初中生物教学中培养学生核心素养的实践研究

李耀荣

【摘要】生物科学以极其迅猛的速度在发展，生物科学研究硕果累累，引领着人类走向生物科学技术的新时代，充分利用初中生物课堂教学和实践活动为主阵地，有效引导和提高学生的生物核心素养，从而缩短与发达国家之间的距离甚至超越他们，并进一步提高中华民族的竞争力，已经迫在眉睫。为此，在初中生物教学中进行培养学生核心素养、探索促进学生核心素养的形成和发展的尝试，以及开展形成学生解决问题、学会生活、参加社会实践的素养和能力等诸多方面的研究，显得恰逢其时。

【关键词】生物教学;核心素养;初中

生物教学，既可以养成学生的生命观念，又可以培养学生的理性思维和科学探究等生物学核心思想。在生物教学的过程中，以实践为最基本的手段，让学生在获得终身受益的学习能力的同时，实现培养学生生物核心素养，作用是显而易见的。因此，在初中生物教学中开展这样的研究，具有非凡的教育意义。

一、初中生物教学中培养学生核心素养的必要性

一是学生个人成长的需要。时代越往前发展，对公民的整体素质的要求必然越高，掌握基本的科学素养和科学技能，并能养成一定的科学探究和实践能力，在探究的过程中逐步养成正确的科学思维习惯，也是学生成长过程的需要。

二是民族生存发展的需要。这个民族能够认识到其与自然是否能够和谐发展，是否具备环境保护意识，这个民族才能更好地在这个资源日益匮乏物种日益减少的地球上生存并谋求更大更长远的发展。

三是国家长远发展的需要。一个国家能否长远发展，与国民的综合素养的高低有着紧密的联系。公民具备的科学核心素养越高，对国家的贡献越大，国家就越能在激烈的国际竞争中取得优势，也越能保持优势。

二、初中生物教学中培养学生核心素养方法初探

一是学生积累理论知识的兴趣得以激发。必要的理论知识是初中学生培养核心素养的基础，激发学生对生物学科产生兴趣，对后期的学习和实践起到难以估计的作用。结合学生的年龄特点，主要采取：

在生物科研成果搜集中激趣。充分利用各种，把当今生物科学界最新的研究成果，如人类基因组计划的实施、哺乳动物细胞克隆以及DNA分子结构和功能的揭示等资料加以搜集，让学生对这些新的生物研究成果的产生、原理、作用等有所涉猎，从而激发起他们对生物学科学习和研究的兴趣。

在欣赏中外影视作品中激趣。结合教材内容，安排如《X战警》《逃出克隆岛》科幻影片，剪辑部分符合学生年龄特点、与教学内容大致相近的部分内容供学生观看，以此激发学生的学习兴趣。

二是学生科学健康的生命观念得以构建。如学习“脱缰之马﹒癌细胞”一节内容，利用之前掌握的细胞分裂知识，搜集癌细胞分裂过程的视频、与正常细胞分裂对比的视频等手段，把一些与生活息息相关的例子如吸烟和烧烤等的真实视频、照片等播放给学生，既可以有效地唤发学生的学习动机，又可以激发学生对生命的重视，从而有效地树立学生科学健康的生命观念。

三是实地采访中学生的生命视野得以拓宽。如组织学生到本地的红树林、生物公司等，进行参观、访问、查阅资料等。在做好采访准备、实地采访等的基础上，再组织学生进行小组交流、班报校刊刊登等诸多手段，让学生在实地采访中了解的信息通过加以整理、思考、讨论、分析、写作、发表等环节，学生核心素养的兴趣和信心等得到了很好的培养和巩固。

四是实践中学生的理性思维得到培养。想方设法地提供各种丰富多彩的实践空间和实践平台，让学生在实验探究、参观调查、采集制作模型、栽培养殖、自然观察等与生物学科相联系的生产实践活动中，培养学生自主探究、动手实践及解决实际问题的能力，并在此基础上形成科学的理性思维。

做法一是组织学生对南沙区生物资源及其利用情况进行调查。如引导学生对红树林在南沙区的种类、分布特点、生存状况、存在问题，以及资源利用的前景与展望等。

做法二是组织学生对南沙区鸟类最新的生存环境状况进行及时的调查。在调查中，对黄山鲁、湿地公园等大型候鸟迁徙栖息地的大气、水、土壤、生物等的质量，有了更直观的印象。

通过实践，学生亲眼看到和听到自己家乡在利用环境、保护环境、发展经济，对内容进行分析，研究，不光理性思维得到了培养，还学到了许多课堂上学不到的具体、形象的生物知识，课堂上的生物知识也可以得到印证，有的甚至转化为生物能力，爱国情怀也同时得到了提升。

五是实践中学生的综合协作能力得到提高。科学探究也是学生必不可少的生物核心素养之一，掌握这种方法更有助于学生积极主动地获取生物知识。如在学习“调查我们身边的生物”内容时，特别安排了一次实践活动，安排学生对原生活在黄阁镇小虎岛附近水域的“小虎麻虾”进行观察和研究。并在活动前指导学生做到如下几点：第一是明确观察目的。野外考察生物的内容十分广泛，牵涉的生物知识是多方面的，如虾子的结构、生活习性等，而且观察内容不可能一次活动中完成。因此要求学生结合自身的条件，选择适宜的地点、时间，制定出切合自己观察的方案。第二是做好观察准备，如知识储备、虾塘的分布、确定观察顺序等。第三是做好记录和采集。将观察到的虾塘分布、虾种分布、形态特点、生活习性、经济效益等，用文字、摄影等形式及时地记录下来，对不同的虾子标本，写好采集标签，并加以妥善保存。这样一个漫长和复杂的观察过程，需要一个小组用团队的方式去完成，在实践过程中，学生不光培养了认真细致的科学态度，还培养了应对复杂问题的合作能力。

六是实践中学生的写作能力得到提高。生物核心素养之一是要对实践过程中所做的一切进行及时的记录、整理，并以此为据撰写相应的调查报告或小论文，在实践过程中，不光是学生的生物核心素养得到了提升，写作能力也得到了提升。如在学习“被子植物的一生”内容时，安排学生对镇内的农业名优产品“蕉门红番薯”展开调查，到农户田头进行深入细致的调查，对该品种的育苗、种植、采摘等整个过程进行深入的研究，把搜集到的资料、照片、录音等，整理成交流材料，为学生提升生物核心素养的同时，提升了他们的观察、沟通、写作等诸多能力。

七是实践中学生的社会责任感得到培养。在组织学生个人、小组、集体等不同形式的生物调查实践过程中，面对化工基地的建设、房地产开发等各种原因，导致黄阁镇内的名优农产品如“小虎麻虾”“蕉门红番薯”等的产量和质量均呈下降趋势等各种情况，引导学生思考造成以上现象的深层次的各种原因，在分析、讨论、思考的过程中，不断夯实学生的社会责任感。

八是在展示中引导学生思考的深度和广度。一方面举办反思辩论会，即对所举办的实践活动进行反思，把经验、不足、展望等在反思中辩论，在辩论中升华。另一方面举办反思小论文展览，把学生反思的结果放在墙壁上或印刷在班刊校刊上，以多种形式对学生的反思辩论的思维过程和结果进行适当的保留和展示，为拓宽学生思维的广度和深度，提供了载体。

三、培养学生生物核心素养实践的收获

一方面丰富了学生的生物专业知识。二方面拓展了学生的多种能力，随着学生生物核心素养的不断提升，也同时提升了运用生物学知识分析和解决生活、社会实际问题的能力。三方面学生对本地丰富的生物资源状况和各种生物技术的发展有了初步的认识，激发了对祖国和家乡生物环境建设的责任感和使命感、环境保护意识等都得到了进一步的增强。

当然，在培养学生生物核心素养实践不断尝试过程中，遇到的问题也不少。诸如学校生物实验器材的滞后和数量的不足，制约着生物教学质量，也一定程度上降低了学生兴趣。又由于是非会考科目的原因，导致部分学生对生物学科的重视程度不足。三是学生实践过程中家长支持力度有所欠缺。诸如此类的种種原因，对学生生物核心素养的形成和提高，都有不同程度的影响，这些都有待在课题研究的后一阶段中更有针对性地开展研究，采取更有效的办法提升学生生物核心素养。

围绕着初中学生生物核心素养，以此为出发点，克服各种困难，用学科特征引领学生在一系列的实践活动中逐步建立正确的、科学的生命观，其核心素养的养成自然水到渠成。