用师德感化学生，优化初中学校育人质量

郑少英

摘    要：随着时代的发展和变革，当代初中生成长过程中面对的诱惑也随之不断增多，从80年代的游戏厅，到90年代的互联网，无一不在“侵袭”着初中生的成长。在这一错综复杂的环境背景下，教师作为初中生成长过程中重要的“领路人”，对优化初中学校育人质量的影响越来越受到人们的广泛关注。本文从影响初中教师素质的“师德”出发，思考未来初中教育中能够凭借师德感化学生的举措，希望能对优化初中学校的育人质量有所帮助。

关键词：师德;初中;育人质量;提升策略

“教不严，师之惰。”自古以来我国便有从师、尚学的传统，教师不仅是学生学习知识的来源，更是学生们待人、处事的学习对象，教师的品行会在很大程度上影响学生的品行，所以，“择良师而从之”是我国从古至今的教育理念。虽然随着时代的更迭，教育的内容、侧重点发生了转变，但是教师在育人中的重要地位从未改变，教师的品德也一直是影响学校育人效果的重要因素。基于此，本文从以往初中工作经验出发，思考在未来初中教育过程中用师德感化学生的举措，希望能对初中学校育人质量的优化有所帮助。

一、创造育人环境，营造德育氛围

学生大部分时间身处校园之中，学校是学生学习生活的主要场所，所以，学校和教师应贴合初中学生成长的需求，为其营造良好的师德教育氛围，使其能够积累做人的经验和道理，實现提高学校育人质量的目标。

在创设良好育人环境的过程中，教师应充分利用现有的学校资源，将德育融入学生的校园生活中，在潜移默化中渗透正确思想价值观念的引导，以此实现用师德感化学生的目标。比如，教师可以利用校园中常见的景观、植物，通过布置主题绿化的方式，将师德故事传递给学生，让学生在点滴中汲取德育的内容，以此提高育人的质量;利用校园中的“宣传板”“广播站”等，为学生们整理、播报德育故事、德育理论，强化学生对初中德育知识的理解，凭借德育环境启迪学生的思维，凸显师德对育人质量的影响。

二、加强师德教育，树立德育标杆

育人工作是个长期的过程，需要教师、学生共同努力，所以，学校应重视对教师群体的师德培养，树立德育教育的标杆，为学生得到更好的德育教育奠定基础。强化教师师德，提高师德对学生的感染力，我认为学校应做到两个方面：

1. 让教师成为组织者

受传统德育教育思维的影响，很多教师常常忽视了自身师德的培育，影响了初中生德育教育的效果。因而在育人的过程中，学校管理者及教师都应明确自己在提高师德、强化学校育人质量中的地位，将更多创新精神、生活化育人思想落实到日常工作中，成为出色的育人活动组织者，丰富德育课程内容，实现用师德感化学生的目标。比如，在教师接受师德教育的过程中，首先，学校可以通过开展校内研究、课题调研等方式提高教师对“师德”内容的理解和认知，为其投身育人工作打下思想基础;其次，学校可以充分发挥自身优势，通过开展再教育课程、“师德”交流会等活动，鼓励教师积极地提高自身师德能力，打造更丰富、多元的德育课程，提高用师德感化学生的效果。

2. 教师要坚持不懈

要达成用师德感化学生的德育教育目标，教师也应坚定自己的信念，将师德持之以恒地渗透到学生的日常生活、学习中，强化学生对初中德育知识的理解，提高育人的质量。比如，由于初中阶段学生将迎接“中考”的挑战，导致很多教师在这一时点会为中考“让行”，忽视了德育教育，使学生出现“成绩大于德育”的错觉，为学生养成正确的思想、行为习惯造成了很大影响。因此，教师应最大限度地规避外界因素对德育教育的影响，将更多富含师德影响的教育举措实施于日常教学中，以此收获更好的育人效果，凸显师德的作用。

三、设立德育目标，彰显德育成效

教师应从学生的实际情况出发，创设适合的德育目标，阶段性地开展有针对性的德育工作，为达成用师德感化学生的目标奠定基础。

首先，教师应从以往的经验出发，思考工作中的不足，并有针对性地提出解决、优化举措。比如，以往造成用师德感化学生效果不佳的主要原因是学生对师德的理解、接受程度有限所导致的，所以在未来育人过程中，教师应在原有的基础上，帮助学生们更深入地理解师德的影响，以此收获更好的育人效果。

其次，在明确了学校德育目标之后，教师也应从学校的现状出发，制定阶段性的感化教育目标，规避以往目标过于远大、实用性不强的弊端，通过“摸得到、够得着”的目标督促育人工作的有效落实。比如，教师可以将感化目标制定为“帮助学生感受师德”，通过各种具象化的举措（如角色演绎、情景剧等），让学生们有切身的感受;然后，教师要进一步深化教育目标，将侧重点放在“生活化德育”层面，将德育与生活中的案例联系在一起，为学生对师德的感悟奠定基础;在达成上述目标后，教师可以尝试引导学生将对师德的理解、感悟践行到日常生活中，以此提高育人质量，凸显师德对学生成长的积极影响。

四、开展活动，丰富德育课程

初中阶段作为学生身体、思维、心理成长的活跃时期，如果想收获更好的德育效果，教师应把握学生的性格特征，为学生组织更多的德育教育活动，让学生对德育知识有进一步的理解，继而凸显师德对学生成长的积极影响。

1. 举办德育活动

教师可以根据学校所在地域的优势，充分利用校园资源，组织大量的德育活动，让学生在和谐、灵动的氛围中汲取教育的营养。

两季组织运动会，每两个月组织读书会、科技节等活动，营造积极向上的校园氛围，调动学生参与的积极性，升华育人效果。在组织上述活动时，教师可邀请更多的学生参与到志愿者的服务中，让学生通过奉献感悟师德。

其次，应充分地与社会相关部门、机构进行联合，组织学生深入养老院、消防队等机构，开展“九九送关爱”“我是小小消防员”等德育教育活动，帮助学生深化德育内容，提高育人质量。

2. 创新活动过程

在组织丰富多彩的德育活动的同时，教师还应对活动的流程、内容进行相应的完善、创新，确保学生在德育活动中有所收获，进而提升育人质量。比如，在活动开始前，教师就应与校外对口单位进行深入沟通，完善活动的各项流程，规避可能存在的不足，针对其中可能存在的隐患完善活动流程，确保学生在有限的时间内能够汲取更多德育知识，收获更多的感悟。

五、建设德育课堂，加强德育渗透

课堂是引导学生成才的主阵地，教师应紧紧抓住这一阵地的作用，打造符合学生成长规律的德育课堂，将科学、系统的德育知识、理念灌输给学生，以此收获更好的德育教育效果。

首先，教师们应转变传统的德育课堂教学观念，将“互动”思维渗透到德育课堂中，鼓励学生在课堂中表述自己对德育知识的看法，在和谐的氛围中升华学生对德育知识的理解。比如，教师可以尝试将教育的“权利”交给学生，让学生们以小组合作的方式，根据设定的主题构建专题德育课堂，使学生主动参与到课堂教学中，以此提高学生对德育知识的理解和认知。教师还可以鼓励学生对德育课程进行分析，提出原有德育课堂中存在的不足，提出解决的方法，以此助力德育课堂的发展。

其次，教师应尝试将更多创新的举措融入德育课堂中，升华学生对教育、对学习创新的理解，帮助学生养成正确的思想、行为观念。比如，教师可以尝试将“矛盾教学法”应用到德育课堂中，从学生们日常生活中遇到的德育案例入手，分析学生感兴趣的热点事件，调动学生的学习积极性;教师还可以为学生设计“矛盾”事件，引导学生对事件中蕴含的道理展开辨析，以此调动学生们对德育问题的深刻理解。

六、注重亲身体验，实践德育教学

生活中很多事情都或多或少地蕴含着德育的内容，所以，针对这一德育教育特性，教师应尝试将“实践”的思维渗透到德育教育中，让学生在亲身体验中收获对德育知识的理解，帮助学生在未来的社会生活中将德育内容更好地践行下去。比如，教师可以组织学生开展以“生活中的德育实践”为主题的情境模拟小活动，让学生从不同的角色出发，演绎不同的生活场景，做出不同的举止反馈，以此收获更好的德育效果。与此同时，教师要从多个角度对学生体验的结果进行评判、分析，整理学生行为举止中存在的問题，提出相应的解决、优化建议，深化学生对师德、德育的感悟。

综上所述，随着初中学生教育研究的逐步推进，将师德化身为教育的有力“武器”，凭借师德的力量感化学生，使其摆脱成长的烦恼，这是学生成长中选择正确的成长道路、提高学校育人质量的必然举措。