如何在初中语文中强化学生阅读能力

杨世才

摘  要：在这个全面阅读的时代，阅读对于学生发展而言具有非常重要的意义。因此，在初中阶段的语文教学中，教师应当将强化学生的阅读能力作为教学的重要方面。并且，教师应当立足于日常的语文教学，精研教学案例，改进教学方式，从不同的角度设计教学策略，致力于提升学生的阅读速度与质量，促进学生阅读能力的发展，同时培养学生的语文核心素养。

关键词：初中语文  阅读能力  强化方式  策略研究

中图分类号：G633.3                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）11（a）-0112-03

How to Strengthen Students' Reading Ability in Junior High Middle School Chinese

YANG Shicai

（No.2 Middle School of Guazhou County， Jiuquan， Gansu Province， 736100  China）

Abstract： In this era of comprehensive reading， reading is of great significance to the development of students. Therefore， in junior high school Chinese teaching， teachers should strengthen students' reading ability as an important aspect of teaching. Moreover， teachers should be based on daily Chinese teaching， study teaching cases carefully， improve teaching methods， design teaching strategies from different angles， strive to improve the speed and quality of students' reading， promote the development of students' reading ability， and cultivate students' Chinese core elements.

Key Words： Junior high school Chinese; Reading ability; Strengthening way; Strategy research

对于以校园教学为主的教育教学而言，学生要想学到多面的知识，阅读是非常重要的途径。并且在阅读中，学生可以学到的不仅仅是知识，同时他们还能获得思想境界与情感态度的提升，对于他们的综合发展具有重要的影响。所以，语文教学作为培养学生阅读能力的重要学科，理应承担起强化学生阅读能力的责任。基于此，在进行初中阶段的语文阅读教学时，教师首先应当对学生当前的阅读能力进行一定的了解，在此基础上为学生制订具有针对性的教学方式。并且，随着学生阅读能力的发展，教师应当对阅读教学的方式进行一定的调整，致力于让学生的阅读能力能够得到不断的提升。故而，该文从以下几个方面入手来对在初中语文中如何强化学生的阅读能力进行研究。

1  注重阅读分类，增强阅读速度

到了初中阶段，学生接触到的阅读内容会越来越多，对阅读内容进行分类，可以有效增强学生的阅读速度。具体来说，在语文中文章体裁有很多种，不同的体裁具有不同的特点，准确地对体裁进行分类，并掌握每一类体裁的特点，可以帮助学生在阅读中选择合适的阅读方法，分清阅读详略，对阅读速度的提升大有帮助。所以，在语文阅读教学中，教师需要细心引导学生进行文章体裁的学习，并帮助学生掌握其特点。

例如：在进行《社戏》的教学时，因为这是一篇短篇小说，所以在让学生进行阅读之前，笔者先给学生介绍了短篇小说的特点，即篇幅比较短小、情节比较简洁、人物比较集中。并且，短篇小说也是小说，在阅读时需要注意人物、情节、环境这三要素。在了解了这些内容之后，学生在阅读中会更有侧重点。所以，在介绍完成之后，笔者让学生进行了阅读，并给他们限定了5min的阅读时间，要求学生在阅读过程中明确这篇小说中涉及了哪些人物、哪些情节以及重要的环境描写，并思考作者想表达什么。在学生进行阅读过程中，笔者会在班级中走动，对他们的阅读进行一定的观察，观察他们的翻页时间，大致判断他们的阅读速度。在学生的阅读结束之后，让他们说一说自己的阅读感受。在这个环节中，有学生觉得5min的时间绰绰有余，也有学生觉得时间不够用。鉴于此，笔者让阅读速度较快的学生进行了方法分享。通过这样的阅读教学，学生的阅读速度会得到有效提升。

2  注重自主阅读，优化阅读习惯

阅读习惯对于学生的阅读能力具有直接的影响，而自主阅读是优化学生阅读习惯的重要途径。具體来说，在自主阅读中，学生会暴露自己的阅读习惯，不管是好的习惯还是不好的习惯，只有暴露出来，才能进行更好的加强或改进。所以，在初中语文教学中，教师需要让学生进行自主阅读，同时，教师应当对学生的自主阅读过程中进行仔细的观察，并在自主阅读结束之后，对学生进行针对性的指导。

例如：在进行《大自然的语言》的教学时，笔者让学生进行了自主阅读，并对学生进行了针对性指导。在学生自主阅读过程中，笔者发现了他们的一些小习惯，比如，有学生习惯在阅读时用笔进行勾画，标出自己觉得重要的内容;也有学生在阅读时习惯用手指指着文字进行阅读，担心自己读错行;还有学生在阅读时速度非常快，但在还没有读完时就会重新回去看前面的内容，等等。在学生阅读结束之后，笔者对这些情况进行了说明，并对他们进行了指导。比如，对于勾画标记来说，这样的阅读习惯很好，不过勾画也有技巧，如果勾画较多，则很容易模糊重点。并且，不同的内容可以用不同的勾画方式进行区分，比如横线、曲线、画圈，横线标记陌生字词，曲线标记关键句，画圈标记暂时没读懂的内容，等等。再如，用手指着文字进行阅读是没有必要的，在正常的阅读中，一般不会读错行，这样的担心是没有必要的。通过这样的教学，学生的阅读质量会得到一定的提升。

3  注重合作阅读，强化阅读思维

合作阅读可以与学生平时的独立阅读形成对比，强化学生的阅读思维。具体来说，到了初中阶段，学生已经有了一定的阅读经验，也形成了一定的阅读思维，在独立阅读中，学生会习惯性地按照自己的固有思维进行阅读思考，而在合作阅读中，学生会见识到不同的阅读思维方式，也能了解到不同人对同一问题的不同看法，这对学生打破自己的固有思维大有裨益，同时也有助于学生对阅读内容产生更全面的理解。

例如：在进行《我一生中的重要抉择》的教学时，笔者让学生进行了合作阅读。在合作阅读过程中，笔者发现有的小组在一开始就进行了讨论，而有的小组在合作开始的时候，各自学习，在整个合作过程中交流也比较少。鉴于此，在学生的合作阅读结束之后，笔者没有直接让小组中的代表进行问题的回答，而是让学生回想整个合作过程，想一想自己在合作中的贡献是什么，怎么做才能讓合作的效率更高。在这样的回想中，有学生可以清晰明确地想出自己在合作中做出了哪些贡献，但也有学生模模糊糊，搞不清楚自己的定位，感觉合作学习和自己平时的学习好像并没有什么不同。在他们思考过后，笔者从分工与讨论的角度对他们的合作阅读进行了指导，即在合作中需要进行一定的分工，每个学生都需要明确自己的任务。在分工完成自己的任务之后，还需要进行一定的讨论，在讨论中，大家可以自由地表达自己的看法，也可以对他人的看法进行一定的思考和评价。通过分工与讨论，合作阅读的效率会提升，大家的默契也会得到一定的提升。通过这样的合作阅读，学生不仅能得到阅读思维的强化，还能获得合作能力的提升。

4  注重读写结合，增添阅读层次

读写结合可以增添阅读的层次，引导学生从不同的角度来认识阅读，这对学生阅读能力的强化具有重要作用，同时也能强化学生的写作质量，一举两得。所以，在初中阶段的语文教学中，虽然阅读与写作是语文教学的两方面，但教师不必将阅读与写作完全分开。也就是说，在进行阅读教学时，教师可以让学生从写作的角度对阅读内容进行了解，在进行写作教学时，教师可以让学生从阅读的角度对写作进行思考，进而更好地进行阅读。

例如：在进行《最后一次演讲》的教学时，很多学生在读过课文之后，都觉得这样的演讲非常有感染力。因此，笔者让学生根据这篇课文总结演讲的特点，并自选主题和内容，列一个演讲提纲。这样的要求将阅读与写作进行了结合，学生需要总结出演讲的特点才能更好地列出演讲提纲，而对演讲特点的总结，可以深化学生的阅读理解能力与总结归纳能力。在学生总结特点的过程中，笔者提醒他们既要从总体上进行把握，又要从细节上进行精研。在大部分学生开始列演讲稿提纲的时候，笔者提醒他们，演讲稿是要演讲出来的，注意用词与场景。在课堂上没有时间让学生一一进行演讲，所以，笔者让他们两两一组，在课下互相演讲给对方听。通过这样的教学，学生的阅读实力会得到强化。

5  设计阅读活动，扩展阅读范围

阅读活动是扩展学生阅读范围的有效途径，在多样的阅读活动中学生不仅可以读到多面的内容，还可以获得阅读能力的锻炼与强化。所以，在初中阶段的阅读教学中，教师不仅需要注重语文教材中的阅读内容，还需要利用阅读活动的方式来帮助学生进行阅读扩展。并且，在设计阅读活动时，教师需要考虑到学生的阅读兴趣，同时还需要对阅读主题与阅读程度进行有效的把控，力求让阅读活动发挥出更好的效果。

例如：在进行《壶口瀑布》的教学时，笔者发现学生很喜欢这类写景的文章，他们觉得通过这样的阅读可以达到旅行的目的。因此，在这节课的教学结束的之后，笔者给学生设计了一个名为“在书中旅行”的主题阅读活动。在这次活动中，笔者不会给学生限定书目，学生可以自由地选择与风景名胜相关的阅读材料，并对其进行阅读，在阅读的基础上，需要选择一处地方，为其写一篇导游词或者广告文案。因为学生还没接触过导游词或者广告文案的写作，所以，笔者给他们提供了几个范例，意在让学生通过对这些范例的研究来明确导游词或者广告文案的特点，并加以运用。这样的阅读活动给了学生很大的自由，并且与学生感兴趣的内容相关，所以，他们在活动中表现得非常积极，比如有学生上网查询了与唐朝相关的名胜古迹，进行了深入阅读研究。通过这样的阅读活动，学生的阅读能力与在综合素养都能得到强化。

总而言之，阅读可以让学生的见识得到扩展、思想得到提升，而阅读能力的强化可以提升阅读的效果。所以，到了初中阶段，教师在进行语文教学时，需要注重对学生阅读能力的强化，同时，需要从不同的角度出发，设计多种方式进行强化，让学生在阅读学习的过程中得到阅读能力的不断提升。

参考文献

[1] 王一君.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（37）：35.

[2] 徐冬晨.元阅读视阈下初中生语文阅读能力培养研究[D].辽宁师范大学，2019.

[3] 杨继平.浅谈初中语文教学中阅读能力的培养[J].学周刊，2019（10）：133.

[4] 杨伶俐.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（7）：133.

[5] 陈继安.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2018（21）：104.

[6] 王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.