浅谈农村高中音乐教学的有效策略

吴冬静 谢泽兵

摘 要：农村高中音乐教学要达到高效实用，应该采取差别化教学模式，注重因材施教;发挥学生主体能动性，注重培养自信;充分运用多媒体技术，注重情境创设。

关键词：农村高中; 音乐教学; 有效策略

中图分类号：G633.951            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）12-010-001

长期以来高中音乐课堂使用的主要是“教师授课，学生接受”传统的教学模式，这种教学模式不利于调动学生对音乐学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展，不符合新课程改革的要求。

一、农村高中音乐教学的现状

1.根据调查显示，学生进入高中后课业负担重，学校、家长、周围环境给学生带来了很大的压力，加上长期以来对音乐课的不重视，使学生对音乐课兴趣不大。

2.由于教学设备设施的限制，很多活动需要的乐器、多媒体设备、甚至场地都难以解决，使得很多音乐老师，尤其是一些在条件不好的学校执教的老师，对于设计活动都不敢“轻取妄动”，最多只能设计一些简单的活动，无法开展丰富多彩的音乐活动。

3.教师自身能力限制，以致不能有很好的设计来调控课堂活动。教师对新课程的理解不到位，常常以为有热烈的气氛，让学生又唱又跳，又写又画，便是达到了“新课程”的目标;也有在活动过程中，没有能力控制场面，使课堂教学变成闹剧，无教学效果可言。

4.学生参与课堂活动不与学生评价体系相结合。长期以来，大多数学校仍然以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学对学生评价的主要内容。有时教师在课堂中开展活动，只给予学生简单的“很棒”“很不错”之类的鼓励，并不将其课堂表现作为学生学习效果评价体系的参考。只是以期末时的单一考核方法来评价学生的学习成果，就会造成学生不愿在课堂中表现自己、不愿参加到教师设计的活动中来。

二、农村高中音乐教学的有效策略

农村高中音乐教学如何才能达到高效实用呢？笔者认为，应该从以下几个方面着手。

1.采取差别化教学模式，注重因材施教

对不同层次阶段的学生采取差别化的教学模式，注重因材施教。由于不同的人对某一的课程学习有着不同的认知与理解，所以，在高中音乐教学过程中，老师可能会遇到各种层次阶段的学生。面对这种情况，老师应该采取一些积极有效的方法去解决这些问题。对这些在音乐接受上面的不同层次阶段高中生，教师要采取差别化教学的方式，注重对学生的因材施教。

对于像音乐这种艺术类课程来说，除了学生们对于课程接受的程度不同之外，还与学生对音乐的天赋高低有着密切的关系。因此，老师就应该注重因材施教的教育教学方法，对处于不同层次的学生采取差异化教学。对于大多数高中生来说，他们可能会因为个人兴趣的原因，对文化课学习过度关注，而忽视了对音乐的喜爱与追求。但是，不可否认，他们在心里还是对音乐有一种强烈的渴望。所以，老师可以在音乐课堂中去激发学生潜在的对音乐的兴趣爱好，采取正确的方式去指引他们。对于想学好音乐、却没有一定的音乐基础的学生来说，老师应该耐心地去指导他们，让他们对音乐具备一定的认识，具备一定的欣赏能力。

而对于那些有音乐天赋的高中生来说，老师要挖掘出他们潜在能力，提供一些具体的培训指导，充分发掘和培养他们的音乐潜能，通过专业培训，让学生得到较好的音乐训练，为更高一级的音乐院校培养后备力量。由此看来，对不同层次阶段的学生采取差别化的教学模式，因材施教，对高中音乐高效课堂的构建意义重大。

2.发挥学生主体能动性，注重培养自信

老师要积极顺应这种新课程标准改革的趋势，转变以往在音乐教育教学过程中的一些错误的思想观念，更新教学模式，为学生创设一个新的、适合音乐才能发展的有利环境。同时，尊重学生主体地位，充分发挥学生在学习中的主观能动性。教师要引导和创建一个自由民主、和谐的课堂氛围，在课堂上，音乐老师要平等对待学生，而不能凌驾于学生之上。教师要保护学生的求知欲，鼓励学生发现问题和提出问题;教師要优化课堂语言，要靠自己的语言和动作、课堂现场演奏、演唱等方式吸引学生，引导学生思考问题，解决问题。在这个过程中，让学生体验探索知识、解决问题的快乐。

鉴于这种情况，新课改更加重视对学生艺术类课程的教育教学。所以，老师更应该摒弃这些传统的陈旧思想，更新自己的教学模式。要充分发挥学生在学习中的主体地位，让他们充分参与到音乐教育教学过程中。在这个参与的过程中，学生进行自我展示和才艺表演等一系列的活动。在这些具体生动的音乐氛围中，教师让学生们看到自己的音乐天赋，从而建立自己对于音乐学习方面的自信心。只有这样，老师才能够更好地去构建一个有效的高中音乐课堂。

3.充分运用多媒体技术，注重情境创设

在高中音乐教学中，通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如动态模拟、录像剪辑、背景拟音等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、叠加等方式得以突破，运用多媒体技术达到传统教学难以实现的教学效果。老师利用作品的创作背景、音乐活动录像、乐器演奏示范录像等，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对作品完整形象的建构。利用录像、幻灯等现代化手段，进行形象化的直观教学，如观看音乐演出录像，可进一步巩固课堂教学效果，使学生对所学内容得到充分的感知，活跃学生的思维过程，开阔学生的视野，增强练习兴趣，全面激发学生学习音乐的激情，提高教学效果。

在欣赏高中音乐教材中贝多芬的《欢乐颂》时，教师可以预先让学生了解贝多芬的生平经历、音乐风格以及对后人的影响，在正式授课前让学生交流感想，然后和学生一起欣赏乐曲，同时还可以播放教师提前做的课件，呈现动态的画面，营造气氛。教师在讲述多彩的民歌这一小节的内容时，在上课之前可以利用计算机技术，先让学生通过看视频、看图片的形式让学生真正地体会民歌的特点，吸引学生的注意力，让每一个学生都对这堂课感兴趣，从而培养学生的积极学习和积极探索的精神。

总之，高中音乐教学利用多媒体强大的图形和图象功能、方便的动画功能来创设情境使抽象的音乐理论具体化，枯燥的乐理知识生动化、简单化，从而活跃课堂气氛。