小学数学课堂如何改变教学内容的呈现方式

江苏省太仓市沙溪镇第一小学 赵婉旻

如今数学教学不仅要教会学生基础知识，更注重方法的指导。改变教学内容的呈现方式是课堂改进的先决条件，数学课堂应尊重学生已有经验，锻炼学生的数学思维。以下是笔者在教学过程中的一些做法和思考：

一、始于学生已有经验

课前的前置研究是教师准确抓住学生“起点”的有效手段，在反馈中，教师能充分了解孩子们的已有知识经验，在授课时就能择精去杂，择优去劣，更能做到旧知与新知的衔接，这也是对学生学法的指导。

【课例回放】

1.认识“凑十法”

师：9+4 你是怎么算的？把你的想法和同桌说一说。

第一种：接着数，9、10、11、12。

第二种：因为10+4=14，所以9+4=13，10 比9 多1，所以14-1=13。

第三种：左边有9 个圆，右边有4 个圆，从左边分一个圆给右边，9+1=10，右边就有4-1=3 个，最后10+3=13。

师：谁能用小棒再来摆一摆，再说一说这种方法（引导把10 根换成1 捆）。

师：为什么要拿一根过去？为什么拿1 根，不拿2 根？不拿3 根？

小结：原来都是为了要……（板书：凑十）

第四种：从4 里拿个1 给9 变成10，10+3=13，所以9+4=13。

追问：10 是哪来的？

师：谁来给这种计算方法起个名字？（板书：凑十法）

2.回顾

师：回顾计算的过程，我们是怎么凑的？

生：（师相继板书）把4 拆成1 和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

……

【课堂感悟】

浙江省特级教师郎建胜老师说过：“经验是知识生长的肥沃土壤，在学生已有经验上自然生成的知识才是活的、有生命力的活知识。”为引导学生运用已有的知识去探索新知，要从两个方面研究，一是了解新旧知识的衔接，二是了解学生的掌握情况，从而设计恰到好处的教学环节。

对于退位减法的计算，大部分学生在学之前就已经能正确计算出结果，若再按部就班，就显得牵强附会。课例中教师去芜存精，运用课前小研究进行导入，注重学生学法的引导。我们从课例片段中可以看出：第一种方法是学生数数的经验，也是最基本的；第二种是学生利用已有的计算经验解决新的问题，前两种都是结合了学生的旧知。再用小棒呈现学生的第三种方法，让学生由直观到抽象理解“凑十法”的算理，为下来的学习作下铺垫。

二、始于学生疑难之处

学生学习最宝贵的就是有疑问，它是一种极为重要的学习方法。通过改变教学内容的呈现方式，从学生疑难处着手，让每个孩子在数学上得到应有的发展，使学生学有所得。

【课例回放】

1.初步感知策略

出示例题：小猴帮妈妈摘桃子，第一天摘了30 个，以后每天都比前一天多摘5 个，小猴第3 天摘了多少个？第5 天呢？

师：在前测中，发现我们班有几个小朋友不会做，谁来分析，他们不会做的原因是什么？

引出：看来解决问题时分析条件是十分必要的。今天这节课我们就从条件出发来解决问题。（教师板书：从条件想起）

2.引导认识策略

师：有什么好的方法能帮助理解条件的意思？

生：可以通过画画图，列列表。

师：选择你喜欢的方法来解决这个问题。

（生独立解题）

（1）呈现学生作品：

①第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 30 35 40 45 50

②（线段表示）先画第一天，之后依次每条线段增加5 个。

③（用算式计算）30+5=35（个）

35+5=40（个）

40+5=45（个）

45+5=50（个）

④（算式2）2×5=10（个）

10+30=40（个）

2×5=10（个）

10+40=50(个)

（2）比较

师：不同的方法背后有什么共同点吗？

（3）回顾反思

师：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

……

【课堂感悟】

“疑”是学生学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在教学中，教师要提供质疑的机会，培养质疑的习惯，更要提供释疑的平台。

为了抓住教学的方向，课前在班中进行了一次调查，班级中有近30 个学生已经能通过列举、画线段图、列式等方法来解决问题，所以授课教师另辟蹊径，通过课上分析课前调查，引出正确理解条件的重要性。这样不仅让这些原本就会的孩子产生学习的兴趣和积极性，也使那些原本不会做的孩子变得会做。最后，学生不仅体会了释疑的过程，得到了解决问题的方法，更在既不脱离教材的情况下学会分析条件之间的关系，提高了学生解题能力，培养了质疑和释疑的能力。

三、始于学生兴趣所在

激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

【课例回放】

师：校园里开了许多美丽的花，我们班小朋友为了能使这些花开得更鲜艳，也为小花小草浇水呢！让我们一起去看一看把！请看——（播放视频：班中小朋友拍摄的浇花小短剧）

师：静静看，仔细想，从图上，你看到了什么？把你看到的和同桌轻轻地说一说。

生：先来了3 人在浇花，又来了2 人在浇花，一共来了5 人在浇花（多请几个孩子重复）。

师：同意吗？他们都说到先来了3 个人，又来了2 个人，现在一共有5 个人。

师：刚刚我们小朋友用数学语言简单地说出了这张图的意思，说得真好，现在你能不能再大声地说一说？（全班齐说）

……

【课堂感悟】

《得数在5 以内的加法》是学生学习加法的“种子课”，是学生第一次接触计算领域的知识，所以理解加法的意义显得尤为重要。为了提高学生学习的积极性与教学效果，授课教师在课前特地邀请班中的5 名学生共同录制了“浇花”的小视频，并在视频中穿插了一些小对话，为学生创设了一个非常贴近生活实际的场景。通过这种开端引趣的方式，把书本上原本静态的浇花图以有趣、生动并且学生熟悉的方式呈现出来，不仅吸引了学生的注意力，课上学习的积极性也有了明显的提高。

良好的开端是成功的一半，改变课堂的呈现方式对课程改进有着举足轻重的作用，只有在课上充分利用学生资源，才能更好地把握教学目标，调整教学内容，成就更高效的课堂。