高中数学高效课堂教学的实践与研究

江苏省高邮市第二中学 姜 波

教育改革的持续深入对高中数学课堂教学产生了非常大的影响，在此情况下，教师开展课堂教学应不断提升教学活动的实效性，更好地培养学生学习能力，提升学生数学素养。就高中数学学科特征来说，更加重视对学生智力的开发和对学生创新能力的培养等，教师必须要掌握构建该学科高效课堂的策略，积极进行教学实践，才能实现预期的教学目标。与此同时，为满足教育改革对该学科课堂教学的要求，教师在教学时应着力构建高效数学课堂，充分结合对学生情感培养与认知教学等各个方面的目标，强化策略研究与教学实践，实现课堂教学的有效提升。

一、持续加强课堂互动教学

教师在开展高中数学教学时，要想确保构建高效课堂的效果，必须要鼓励学生能够积极有效地参与到课堂学习中来。以往在教学时，教师主要要求学生遵守课堂教学秩序，认真听教师讲解知识点，进而把更多的注意力放在对学生行为的控制上，导致学生学习活力与创造力低下，而且分散了教师的教学精力。传统课堂上师生之间的关系并不平等，导致学生参与课堂的程度较为有限，而新课程改革更加重视对课堂气氛的营造，尤其重视互动教学，通过运用互动教学模式，课堂教学的效率显著提升，学习气氛更加良好。教师应合理运用互动教学的策略，不断提升互动的有效性，进而更好地构建高效课堂。

比如在对对数函数有关知识进行学习时，教师可以结合课堂教学内容，设计一系列的问题，与学生进行互动，引发学生深入思考，为学生营造良好的学习环境。如教师可以问学生：碳14 的衰减规律是每隔5730 年会衰减一半，请计算碳14 含量y同生物的死亡时间x（单位：年）之间的关系。教师可以问学生：如何对y与x之间的关系进行表示，属于什么函数呢？如果已知y，是否可以求出x？通过这种提问，教师与学生共同对问题进行探讨，强化了师生之间的交流，达到了构建高效课堂的目的。

二、运用分组合作学习创新课堂教学模式

新时期开展高中数学教学，教师应积极创新教学的方式，优化教学模式，进而不断提升课堂教学的有效性。要实现这一目的，教师可以采用分组合作学习的方式，对学生进行分组，运用小组形式对数学问题进行探究，并更好地学习数学知识，不断强化教学的有效性等。教师应结合学生学习该学科知识的基本情况与教学内容等，充分关注学生学习需求，进而更加科学合理地对学生进行分组。通过分组学习，取得了非常显著的教学效果，有助于实现构建高效课堂的目标。

比如在对三角恒等变换有关知识进行学习时，为增强课堂教学实效性，加强教学实践，教师应采用分组合作学习方式。如对两角和与差的余弦知识点进行学习时，教师教学后，若学生能对公式间的关系正确理解，并能够合理运用公式解题，则教学可以认为具有有效性。而若学生在学习之后可以利用相关知识以及诱导公式等进行求值与化简等，则可以认为课堂教学非常高效。所以，为提升分组学习效果，教师不仅应关注学生是否掌握了三角函数的相关知识，而且还应关注其掌握该部分知识花费了多长时间，并且关注学生获得该知识的主动性与热情等，进而更好地衡量运用分组合作学习实际取得的效益，进而及时调整策略，更好地提升课堂教学实效，便于教师及时进行课堂教学实践。

三、创设学习情境，激发学生学习情感

对于高中数学学科而言，通过创设教学情境，能够较好地激发学生的参与热情，提升课堂教学的参与程度。教师应掌握设计教学情境的策略，为学生学习提供更多的认知，促使学生能够获得更多的学习热情，进而增强课堂教学实效。最近几年，微课和多媒体等在数学教学中的应用日益普遍，取得了非常好的教学效果，增强了教学实效。在创设教学情境的过程中，教师应掌握运用教学工具与方法的策略，更好地揭示数学知识的本质与内在联系，进而强化学生数学素养。

比如在开展高中数学教学时，所涉及的教学情境具有多样性，要求教师应结合具体内容合理运用教学方法。如针对无法创设教学情境的知识点，如圆锥曲线的有关知识，教师可以借助多媒体教学工具，结合教学内容为学生营造良好的学习氛围，促使学生在此过程中能够对问题进行观察和思考，促使学生获得更加放松的学习情绪，进而对知识进行探究。与此同时，教师应设计一些与教学内容相符且融入一定趣味性的问题，鼓励学生进行讨论，并借助微课等工具创设相关情境，以此更好地激发学生求知欲，提升其参与课堂学习的主动性，进而提升课堂教学的效率。除此之外，对于难以创设教学情境的知识点，教师在开展教学时可以运用一些现代教育技术辅助教学，丰富教学形式，进而提升课堂教学的高效性。

基于教育改革持续深入的前提，教师要想构建更加高效的数学课堂，必须要从课前和课中等多个方面，不断加强教学管理，把握教学节奏，制定针对性的训练计划，对教学的任务与目标进行完善。而通过创设有效的教学情境等方法，能够有效激发学生学习热情，增强课堂教学实效。除此之外，教师应在教学时不断加强对学生自主学习与探究等方面能力的培养，使之更好地参与到构建高效数学课堂的过程中来。