“微练笔”提高学生习作能力

孙菲丽

摘要：习作教学在语文教学中非常重要，可作文太长、太多的特点会让学生产生畏惧、厌烦的心理。而“微练笔”篇幅短、限制少、内容广泛、占用时间少，正是教师指导学生写作的一个方向。设计丰富的微练笔内容，激发学生兴趣;在技巧上针对性地指导提高学生练笔水平;多元高效的评展，树立学生的习作信心，对于提高小学高段学生的习作学习尤为适合。

关键词：微练笔;指导;习作能力

儿童写作能力的发展，一般要经过以下三个阶段：准备——过渡——独立写作，而这三个阶段正好对应小学三个学段。其实，很多高段学生害怕写作。而在教学中穿插小练笔训练，可以降低学生写作的畏难情绪，丰富练笔内容，增强学生的兴趣，让学生在潜移默化中爱上习作。

内容微中出新

生活中的情境和体验能够为学生提供更广阔的微练笔天地，练笔源于生活中的点滴，无处不在，生活与文学的艺术完美契合。

广博阅读线，畅微感 增加课外阅读量，进行课外积累是必不可少的。每个学期学校都有阅读节，班级也会组织阅读交流会，这时微练笔就是自己交流的依托。细心摘录，联仿写;体悟心得，倾感受;巧妙推荐，齐分享都是基于阅读进行练笔的好素材。

多彩活动圈，叙微事 习作要源于生活，而又高于生活，生活是写作的源泉，也是小练笔的沃土，生活中处处是素材。除了阅读之外，学生还会参加各种各样丰富多彩的活动，比如学校活动、家庭活动、社会实践活动，这些活动其实就是学生进行微练笔的素材，让学生在参与活动的过程中，自然而然地进行练笔。

缤纷信息网，抒微论 现代社会是一个信息非常发达的社会，每天都能从各种途径获取非常丰富的信息和资讯。而高段的同学，在接收这些信息的同时，不是一味地、被动地全盘接受，而是有自己的想法，有自己的判断，有自己的评论，这些记录下来就是一篇好的微练笔。

技巧微中有法

生活为微练笔提供了肥沃的土壤，但是，想真正写好练笔，还需要教师在课堂上给予学生专门的方法指导，让微练笔可以有技可循。

一练：轨物范世之模仿 创新也是从模仿开始的，在最初的时候，可以让学生去模仿写一些段落。文章的主旨立意，潜心雕琢的精美词句，帮助表达的写作方法，无懈可击的严谨结构，都是进行模仿，提高写作的契机。在课堂中，运用语文书、作业本现有的资源，模仿结构顺序、模仿修辞方法、模仿写作细节，让学生学会写好段落的方法，学生生活中练习微练笔也就有新的角度了。

二练：独辟蹊径之创改 针对文本中的语言文字进行加工、改造、整合，加入学生独特的生活体验，达到“旧貌换新颜”的效果。文学的表达形式多种多样，散文、诗歌、小文言文，教师可以挑选适合的段落让学生改写，在改写中发扬自己的个性。除了着眼于文章的体裁进行变式改写之外，还可以转变人称进行改写，给学生提供一条不同角色的新的體验路径。这样既可以培养学生的创造能力，又可以从一定程度上提升学生写作的兴趣与信心。

三练：玉尺量才之个性 《义务教育语文课程标准》特别强调要引导小学生在习作的过程中进行个性化的语言表达。想要提高习作水平，学生还需要具有丰富的想象能力，让内容插上想象的翅膀，变得更有可读性。所以，教师要指导学生从空白处想象补写，于悬念处构思续写，在生活中体验联写，让每一个同学写出拥有自己感受的微练笔。

评展微学有成

有了微练笔的土壤，学会了微练笔的方法，还要给学生微练笔提供一个进行评价、展示的平台，而这既能激发学生进行练笔的兴趣，又能进一步提升学生的练笔水平。

微评价，多方法 微练笔的评价，要摒弃以前单一的评价方式，采用多样的评价激发学生的兴趣。首先，评价主体多元化，让学生自己、同伴、家长都参与到评价的队伍中来，从而建立以学生“微练笔”为核心，以“学生、小组、家长、老师”搭配批改为主的评价方式。其次，走出之前静态评价的泥沼，实行一篇多练，每次进步后就可改变等级，让评价成为动态的过程。最后，还可以将习作进行创意评价，比如取消“得分最高值”，设置“练笔星”等，使学生保有对练笔的兴趣。

微展示，大亮相 教师可以在班级黑板上专门开辟出一片领地，简单装饰成“展示栏”。每节语文课的前5分钟，坚持跟学生一起赏析这些微练笔。自己的练笔有了读者群，学生的写作劲头就会更足了，教室也会弥漫着一股浓郁的写作气息。当“小小作家”越来越多，可以将优秀的微练笔整理、编辑，创办“班刊”。除此之外，还可以利用班级钉钉群，上传有趣味、有新意、有想法的优秀作品，让学生的微练笔可以被更多人欣赏。

教师帮助学生捕捉生活中的素材，在课堂上给予方法上的点拨和指导，并通过多元的评价提升学生对练笔的兴趣，学生的习作水平定会有所提高。

参考文献

[1]葛红梅.“小”中窥探，彰显练笔精彩[J].语文知识，2017（22）.

[2]王书琦，王兰婷.小学语文高年级课堂随文练笔设计有效性初探[J].名师在线，2018（22）.

（作者单位：浙江省杭州市西溪实验学校）