史料实证在高中历史教学中的应用探究

金建曼

摘 要：史料实证素养是教育部所规定的历史教学五大核心素养之一，也是培养其他素养的核心方法。促进学生更好地学习历史，掌握好史料实证素养是教师的责任。在面对教学改革和高考改革的背景下，历史课堂教学中应落实好史料实证素养的培养，激发学生学习历史的兴趣和动力，扩充知识史料库，加深历史事件和人物之间的联系，提高对历史的把握能力。

关键词：史料实证;核心素养;历史教学;素養运用

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用到可信的史料中去努力重现历史真实的态度和方法。自古以来知识阶级就有以史为鉴的传统，而在当代的市井闲谈中依旧离不开历史，因此历史对于我们来说既是生活的一部分，也是学习交流的一部分。为传承对历史的研究，中华人民共和国教育部2017年8月制定的《普通高中历史课程标准》明确其包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的素养。本文就史料实证在高中历史教学中的必要性与应用展开讨论。

一、高考改革对历史教学的影响

由于浙江高考制度的改革，选择历史作为高考科目的学生与以往文理分科时期相比多了不少，在一些成绩相对弱的学校，选择历史的学生会相对增多，笔者询问的6所高中，历史老师的教学课程明显增多。由于高中历史教学的基数增大，在升学压力下历史老师的教学压力也等比增大，在这样的压力下想要保质保量地完成历史教学，并且达到17年国家《标准》所要求的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的五个方面的素养难度是非常大的，且仅就史料实证素养就需要学生培养出对史料的分析、判断和应用的能力。

二、为什么要培养学生史料实证的素养

首先，17年国家《标准》确定了史料实证的四个水平的划分，从低到高明确了考生需要具备的史料实证的分析、判断和运用的能力。而现阶段的历史教学并不能满足这样的要求，在不能改变环境的情况下授课老师需要改进自身的授课方式，既要让更多的学生具备这样的历史学习素养，也要让学生能够面对高考。

其次，通过对历年高考真题与模拟题的研究发现，考查学生史料实证能力的题目数量增多。题目中所给出的史料既有一手的也有二手史料;既有当代的也有古代的;既有学生熟悉的也有不熟悉的;但所给的材料都能从课本中找到联系，培养学生史料实证的能力，充分分析、判断和运用考题中所给的材料才能游刃有余的面对这类题目，更好地拿下分数。

最后，对历史的学习不能割裂多个素养能力的相互作用和相互影响。历史题目的应用类似于木桶效应①，在面对综合性的考题时总会在五个素养的短板存在失分漏分的情况，而这样丢分对想拿历史高分是极其困难的。同时史料实证的能力对于其他四个素养能力的培养具有积极作用，对于史料的理解能够扩充时空观念，对于史料的分析和思考对于唯物史观、历史解释和家国情况的培养都有重大的影响。

三、如何培养学生史料实证的能力

1、从兴趣着手培养

从兴趣着手培养史料实证的收集和分析很能力。教师教授基本史料收集的基础知识说明不同史料的可信度，让学生熟悉史料的收集技巧与方式。积极引导学生从自身周围寻找史料，例如学校和家附近有无留下来的历史建筑或者文物;访谈社区或村里的年长者请他们谈谈过去的经历;追溯自身家庭的历史，加强学生在史料收集过程中的代入感。引导学生对文字史料或非文字史料的收集，并依据学生的兴趣、现实条件和备考压力的考量来决定是以文字史料为主还是以非文字史料为主。在史料收集的基础上进行分析判断后对史料进行正确的解读。对学生自我收集的史料进行思考讨论，找出史料中的关键性线索，例如史料中所含有的看法、评价和推测等;以及非文字史料中的图表、核心数据对比和物品对比等。对这些内容的判断能让学生抓住自身获取的史料中的核心，从而判断史料的正确与否和应用价值。

2、从历年真题培养

近年来历史高考中涉及到史料实证素养的题目越来越多。教师应从真题中筛选分析史料，研究对于史料解读的观点和方法。由于明确规定了史料实证考核要求的四个水平，考核的范围并没有改变，因此这样的行径成本低、容错高、见效快、范围广。

例如 2020年1月浙江省普通高校招生选考科目考试选择题第25题：

艺术传神不易，借助艺术手段达到史事传神的目标更不易。对此，北宋王安石说得颇为透彻：“糟粕所传非粹美，丹青难写是精神。”这方面北宋画家张择端的《清明上河图》，描绘了北宋都城东京清明时节从城郊到城内街市繁华热闹的市俗人事，被视为研究北宋东京城市经济及社会生活的重要佐证资料。这说明

A.艺术作品亦能成为传达真相、保留历史信息的工具

B.艺术作品的原创性，决定了其所反映的历史信息真实而可信

C.文史哲合一是中国文化的特点，因此古画作不仅是艺术更是历史

D.历史真相虽已随岁月飘逝，但古代艺术作品却可穿越时空真实还原

该题考查艺术作品的史料价值判断。近年来浙江省各地模拟卷中也出现各种文字材料价值的判别，尤其是对文学作品、传说等特殊史料的价值判断。不同种类的史料所体现的历史价值和功用也不尽相同。通常来说直接史料价值相对于间接史料的价值更高，历史典籍和历史著作相对于故事、文学作品、艺术作品具有更高的史料价值。但我们在判断的时候也需要考虑间接史料有时候会因为少了一些主观色彩而更接近历史真实。正所谓“文史不分家”，文学作品等也是历史研究可利用的重要史料。由于后人研究历史的问题和视角的不同，直接史料和间接史料將有可能发生转变，因此，两者的划分可以说是相对的。

3、从书本史料延展培养

“如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据。”②基于近年来历史学科核心素养的要求，在上复习课时，我可以将教材内容进行重新架构将其和高考试题结构方式相结合，渗透对学生历史学科核心素养思维的培养，以达到提升学生历史学科核心素养和高中历史课程育人价值的目的。

史料是历史的基础，把握翔实的史料，提升对史料的收集、分析判断和应用的能力并与知识脉络想结合加深对历史的理解，提升史料实证的运用能力和改善思维能力。在这样不断的分析与思考的过程中，学生的唯物史观、时空观念、史料实证历史解释和家国情怀五个方面的思维能力逐步提升。教师也应更加注意史料库的建设，广泛的寻找、审慎的分析和深度的挖掘，既要提高课堂教学质量，也要保持一定的趣味性和新鲜感提高学生的自学积极性。

参考文献

[1] 徐永琴，何成刚.高中历史史料实证素养水平1-4解读与教学建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（02）：45-51.

[2] 霍林.基于史料实证素养的高中历史教学设计[J].教书育人，2019（04）：54.

[3] 赵凤霞.中学历史教学中的史料实证[J].中学历史教学参考，2019（12）：44-45.

[4] 由“木桶理论”想到班子建设 .凤凰网.2015-02-16

[5] 霍林.基于史料实证素养的高中历史教学设计[J].教书育人，2019（04）：54.