ESL英语母语教师的认知对SLA语法教学方法的影响

【摘要】本文是关于英语母语教师关于对语法认知在二语习得的过程中对教学方法的影响。总体来说，个人的行为和决定总是被个体的认知所影响。从主观角度，教师在课堂中充当引导者的角色并决定如何去教。语法学习在二语习得过程中是根本性的，本文采访了瓦尔帕莱索大学语言中心（美国印第安纳州）工作的四名ESL英语母语教师和八名国际学生。研究结果表明教师和学生普遍认为语法在二语习得中拥有重要地位;四位教师在英语语言技能课程中分别使用了隐性或者显性/隐性混合式的教学方法来教授语法;同时，八位不同国家不同语言水平（1-4级）的学生反馈了教师所使用的不同语法教学方法：其中四名学生表示他们的英语语言学习中混合式教学法效果更好;另四名学生各有两位分别表示显性或隐性方式比另一方式更适合。

【关键词】教师认知;语法教学方法;显性教学法;隐性教学法;ESL英语二外学习;SLA二语习得;语言学习

【作者简介】王晓庆（1984.09-），女，汉族，陕西榆林人，西安外事学院国际合作学院国际商务英语系，助教，研究方向：跨文化交际、英语教学法。

在之前的研究中，英语语言语法教学一直都存在很大的争议。教师对于语法的认知程度影响着实际教学中的方法，同时，教师自身的教育经历和语法习得的过程也都影响着他们在课堂中所实施的教学方法。语法是能够被复原的 （Doughty and Williams 1998a） ，并且能够恢复到它之前的模样 （Thornbury， 1997？and？Thornbury， 1998）： 一种语言使用和语言学习中根本的、不可忽视的组成原件。

一、历史研究结果

1.ESL教师语法认知的研究。早在1992年，Pajares提出教师思想应作为教育研究的重要关注点。 Mantero （2005）已调查过美国教师对英语语言学习者需求的看法和教师家庭情况。近期，关于教师自身对语法的认知以及大量的样本研究越来越多。尽管语法教学是极具争议的话题，但语法教学从不失其在二语课堂教学中的重要地位。同时，Ellis（2002）也指出语法在教学大纲中的位置已受到交流语言教学和自然方法的挑战。

2.语法教学法的研究。Celce-Murcia 和Larsen-Freeman （1999）已提出语法可以从三个维度去观察“形式，意思和使用”。依据此三方面，Tran Hoang Thu （2009） 提议语法能够从显性地（语法规则清楚的被描述并指明给学生），隐性地（语法规则未被指明但通过其他不同形式的语言接触隐性地被理解），或者综合地（语法与其他的学习活动融合在一起被讲授）。

3.ESL学生对教师语法教学的反馈研究。Schulz（1996）对美国亚利桑纳州州立大学824名国际语言学生和92名教师的调查研究中，发现学生比教师更偏爱正式的语法学习，更多的学生认为如果他们学习并练习语法能更快地提高交流能力。

二、研究方法和材料

研究主要方法是对四名ESL英语母语的教师和八名ESL学生进行访谈。在访谈中，问题被分为两个主要部分进行。

教师访谈中，第一个部分是关于教师基本信息的了解，包括年齡、性别、国家和教育背景，目的是从基本信息来分析影响教学方法的因素。四名美国教师的基本信息分别是27岁（男性，1年教龄），29岁（男性，2年教龄），51岁（男性，6年教龄），54岁（女性，6年教龄）。第二个部分是研究话题的相关问题。基于历史的研究和发现，访谈问题由可能影响语法教学的各因素组成。访谈在语言中心学校（美国印第安纳州瓦尔帕莱索市）完成，每次访谈时间都超过1个小时，在教师访谈结束后，教师推荐了学生访谈的名单。

三、访谈结果分析

1. 教师访谈研究结果。两位教师表示他们自身的语法学习是容易的，其他两位教师认为在英语学习的过程中语法学习的程度属于中等难度。同时，其中一位教师提到语法规则的学习比语法的使用困难很多。关于主要的语法教学方法上，中学或高中的教师采用了混合式和隐性方式。

目前的英语语法教学活动中，四位教师主要采用混合式和隐性教学方法，结合相关的例子、练习和活动来帮助学生自然获得并使用语法知识。两位教师提到比起显性语法教学方法更倾向使用隐性的语法教学方法，但所有教师都同意显性语法教学方法具有价值意义。一位教师指出过多的显性语法教学对语言学习没有用处，简单的语法点更适合使用显性教学法，而更复杂的语法点最好用举例的方法。另外，所有教师都更关注语法的使用。

关于语法教学的重要性，四位教师都认为语法教学很重要但同时不是最重要的，尽管语法能帮助学生更好地理解英语语言学习但不是语言习得的全部。语言习得的目的应更集中于语言运用和交流。

具体的语法点教授中 （动词、时态、被动语态），每位教师都有独特的方法。但从访谈的结果来看，四位教师使用的方法进一步印证了语法教授中显性教学法的重要地位。从结果的描述中，语法教学中几乎不使用语法元语言和直接语法规则。一般来说，教师们通过例子和练习来解释语法点的使用。同时，所有教师都指出在课堂中，不论阅读课还是写作课中，他们几乎都不专门讲语法点，除非一些语法知识已成为普遍问题或学生要求解决某一共同的语法点。

2. 学生访谈研究结果。关于二语习得中语法学习的重要程度，五位学生认为语法是非常重要的，两位认为是重要的，只有一位学生提到英语语法并不重要，因为她学习英语主要通过看剧或者在沉浸式英语语言环境中实现。七位学生提出，虽然很少注意到课堂上老师提到语法点的讲解，但当教师讲到语法的时候他们的注意力会更集中。几乎所有学生都认为语法重要的原因是能够帮助组织正确的句子并提高英语水平。

学生发现在四位教师的课堂中，主要的语法教学方式是混合式的。从学生访谈中，尽管他们认为例子、练习和活动很重要，但也提出希望学习直接的语法规则，特别是语言水平较低的学生。一位学生提到他需要更多的语法练习，因为他了解很多的语法知识但在运用的时候很混乱。八位学生表示直接的语法规则和更多的例子、练习对学习更有用。

四、討论与结论

1. 研究的第一部分，本次研究样本中ESL英语母语的教师对语法的认知证实了之前的研究发现，教师们同意语法教学是非常重要的但同时需与其他英语技能教学平衡。研究的第二部分，两位教师采取了混合式和隐性方法为主的语法教学，几乎所有的教师都没有用过直接讲解语法规则的方法。然而，在之前的研究中，Robinson（1996）发现了明确指导学习者学习简单规则的优势。同时，DeKeyser（1995）在微型语言系统中比较了两种教学干预（显式演绎和隐式归纳）对范畴规则和原型模式的影响，显式演绎学习条件导致了范畴规则的显著语言增益（easy），而原型模式（hard）更易受内隐诱导条件的影响。

2. 根据本次研究的结果，笔者分析后得出英语语法教学中ESL英语母语教师偏向于使用混合式和隐式教学方法的两个可能原因：

（1）教师之前的语法学习经历。Borg （2006） 提出，教师在谈论到关于语法教学的想法时，通常更愿意提及之前语言学习经历对他们观点的影响。此次访谈中，一些教师提到之前的语法学习经历是一种枯燥、艰难的过程，所以在现在的教学中，为避免学生产生类似的体验，他们选择隐性的方式来输出相关知识点。另外，在访谈中，英语母语教师们多次提到他们希望学生能自然地习得英语作为二语的语法以及其他英语语言技能。

（2）学习者之前语法学习的经历。研究中，六位国际学生在自己的国家学习过专门语法课程，其余两位学生反馈在过去没有专门的语法学习。然而，教师们认为之前的英语语法学习已为目前的英语学习储备了良好基础，认为通过引导和纠正语法错误就可达到语法讲授的目的。

五、建议

基于以上的结论和原因进行分析，笔者有以下几点建议：首先，初级和中等水平的ESL学习者，如在初期阶段能够建立清楚的、基本的语法系统框架，将有利于学习更复杂、更难的语法规则。第二，学生学习英语语言的目的是为了提高自身的各项语言技能，教师在讲解的过程中应将有利于学生理解句子结构或获得语言技能的语法知识点作为重点语法输入;第三，对于ESL学生来说，几乎所有的学生都了解语法对学习非常有用。如果教师在课堂中能够加入部分语法规则的讲解将对学生的SLA更有利。最后，本次研究中，教师们都提到当语法问题已影响到学生的写作或者口语表达时，才会正式地讲解相关的语法点;在书面的纠错中，如果学生问到语法问题，教师会根据问题解决相应的语法问题。然而，笔者认为，学生没有问到的语法问题并不等于学生已经掌握了相关的语法点。有许多因素影响到学生是否会主动问语法问题，比如个性、文化差异和时机等。另外，虽然多数成年学生都已经拥有了普遍的英语语法知识，但也不意味着学生已经掌握并可以熟练地使用英语语法点，特别是对初级水平的学生而言。

参考文献：

[1]Borg， S. Teacher cognition and language education： Research and practice[J]. London， England： Continuum， 2006.

[2]Celce-Murcia， M.， & Larsen-Freeman， D. The Grammar book[J]. Boston， MA： Heinele & Heinele， 1999.

[3]DeKeyser， R. Learning second language grammar rules： An experiment with miniature linguistic system[OL]. Studies in Second Language Acquisition， 1995，17， 379-410.

[4]Ellis， R. The place of grammar instruction in the second/foreign language curriculum. In E. Hinkel & S. Fotos （Eds.）， New perspectives on grammar teaching in second language classrooms （p. 17-34）[J]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2002.

[5]Mantero， M. Language， education， and success： A view of emerging beliefs and strategies in the Southeastern United States[J]. TESL-EJ， 2005，9（1）：1-15.

[6]Pajares， M. F. Teachers' beliefs and educational research： Cleaning up a messy construct[J]. Review of Educational Research， 1992，62（3）， 307-332.

[7]Robinson， P. Learning simple and complex second language rules under implicit， incidental， rule-search， and instructed conditions[J]. Studies in Second Language Acquisition， 18：27-67.

[8]Schulz， R. A. Focus on form in the foreign language classroom： students' and teachers' views on error correction and the role of grammar[J]. Foreign Language Annals， 1996，29：343-364.

[9]Williams， M.， & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge， England： Cambridge University Press， 1997.