基于慕课的中职生网络“学习共同体”的构建与实践

文芳一 杨燕轲 熊谦

【摘要】慕课已经成为全新的“书”的形态，既可以展示丰富的视频学习资源，又可以实现良好的师生互动和生生互动。慕课强调知识点碎片化和通过教学设计，提升学习者黏性。如何将这场“学习的革命”运用到教学实践中，将中职阶段的关键核心课程、学习的完整过程、师生互动和生生互动等诸多环节完整地、系统地在线实现，以切实提高中职生的培养质量。本文从慕课平台、网络学习共同体及中职生基于网络学习这三个方面开展研究，用基于慕课的网络学习平台对中职学生的网络学习共同体开展研究，构建提高中职技能型人才培养体系。

【关键词】慕课 教学任务 学习共同体 技能型人才

一、前言

在全球经济发展步入新常态的背景下，国家陆续提出了“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”“大众创业万众创新”等重要发展战略。制造业是国民经济的灵魂，是一个国家民族发展的强力支撑。当前，中国制造业整体上处于产业转型升级的进程中，通过整体转型升级，以提升产业集群的核心竞争力。目前，我国正在大力倡导和实施“中国制造2025”战略，目的是想通过协同创新平台、行业或企业技术创新中心的建设，配合智能制造、工业强基、绿色制造等国家层面统筹的重大示范项目工程，彻底提升我国制造业的核心竞争力。可以说“中国制造2025”战略是“十三五”阶段和未来一段时期内国内制造业转型发展的挑战和重大机遇。因此，职业教育要围绕国家发展战略的需要，培养适应国家战略发展需要的复合型、应用型技能人才，更好地服务于创新驱动战略、共建“一带一路”战略等。

随着互联网、大数据、人工智能等新科技在生产生活中的运用，人们的社会分工将重新洗牌，新的高技术职业大量涌现。因此，新时代的职业人才必须具备运用新科技、新技术、新设备、新工艺的能力，同时，还要能够跨界适应新模式。这就要求职业教育必须把技术扎在科技链上，把专业建在产业链上，把课程植入岗位链上，把教师连在新知识链上，把教育对接在人才链上，使人才结构趋于合理化，更好地服务于制造业的转型升级发展。

慕课具有规模大、开放和在线的特征，有数量足够的优质学习资源。在积极推进中职学生在利用慕课进行学习的过程中，通过构建网络环境下的慕课学习共同体，对提高中职生的人才培养质量有很大的促进作用。

二、基于慕课的学习共同体的发展现状

世界上职业教育比较发达国家的学者通过研究网络学习共同体的构建对人们日常生活所带来的客观影响，发现了基于学习共同体下催生了某些新型的人际交互关系及信息交流方式。其中，比较有代表性的是Ruth E .Brown 提出的“网络课程中学习共同體的建构过程”的研究，他的研究方向大概分为：网络学习共同体的定义、模式及实现途径等相关理论;构建网络环境下的学习共同体所关联的技术手段;利用“互联+”等网络技术建构学习共同体的途径;实现和达到网络学习共同体所需的共享资源和人际交互;网络学习共同体在一定范围内的实践效果及评价体系。

当前，国内关于网络学习共同体的研究多数是聚集于基于学科知识的学习和与之相关的专业技能培养这两点，即通过由教师与学生、学生与学生组成的基于网络的慕课学习交互平台，考量的是在网络学习共同体下学生之间在协作、日常交互中了解和掌握的知识与技能，网络学习共同体这一不断能够进行学习经验的交流和共享学习资源的学习方式和环境，正逐步在国内掀起一股热潮。

三、构建学习共同体需解决的关键问题

1.协作学习。从教育的外部环境来说，现代人类社会是一个协作紧密的群体社会，人们的工作方式、学习方式和生活方式从本质上来说都是具有群体性、协作性。通常来说，协作学习指的是学生在知识、技能的学习进程中，为了完成共同的目标，进而通过互相关联的协作学习方式所进行的相关知识、技能获得的活动。

在课堂中进行的协作学习通常由教师主导，通过分配学习任务来掌控教学过程，教师扮演了很重要的角色。但在基于网络的慕课学习过程中，授课教师与学生之间不需要同处一个地域空间，彼此之间的交流互动都经由网络空间进行，在这种突破时空和地域界限的教与学的模式当中，需要突出协作的课程教学设计，能让学生们提升互动互信和归属感，并有助于提升教学的效果。

2.情境认知。人类社会活动是丰富多彩的，每个个体拥有相异的社会属性（历史、文化、人生观、世界观等方面），在不同的环境中参与和反馈各种社会活动。由此可知，情境是人类进行一切认知活动的根本和基础。在情境认知的理论中，学习活动就是通过学习者个体参与到一致的情境环境的相互作用、相互影响的实践过程。情境认知过程在活动交互中主要表现为：（1）主动性。在基于情境的学习环境中，学习者不会只是被动地去观摩所经历的学习过程，而会积极参与到与教师、同学之间的交流互动中去构建知识传授和学习过程产生的真实情境中;（2）情境性。它强调情境的重要性，在学习认知活动中，往往需要根据需求去设定相关的情境，以此去指引学生们进行有效的学习;（3）探究性。在情境交互的认知过程中，教授者会让学生们积极融入到基于真实过程的学习情境中，通过探究求解过程而不是直接给出问题的解决方案，用以培养学生的思维能力和专业技能。

四、学习共同体的建构和实施途径

围绕慕课环境下的中职生网络学习共同体的构建与实践，主要是围绕以下三方面工作展开工作：

第一，获取中职学生对于慕课的了解及使用情况。通过调研中职生群体对慕课的学习和使用情况，得到基本的学情。

第二，中职生网络学习共同体的构建。基于慕课的中职生网络学习共同体的构建是支撑慕课课程开展的核心组成成分，它主要包括基于网络学习共同体的交互环境探究，学习和沟通的交互情况，基于实际得到的学情所开展的配套管理活动等。

第三，构建基于慕课的视角下的网络学习共同体，以提高中职技能型人才的培养质量。通过交互探究式学习，可以极大地提高中职学生的学习积极性和专业课程的学习参与度，增加对专业知识的掌握，切实提高技能型人才的培养质量。

五、结语

通过基于慕课的平台下对中职生网络学习共同体的研究，构建了提高中职技能型人才培养质量体系。形成了一种全新视野的基于慕课环境下的中职生网络学习共同体的学习环境，借助慕课学习平台，可以充分利用学习碎片化的时间，通过合作、交流、沟通互动等方式去解决课程学习过程中遇到的难点问题，同时在学习心得和经验上互动共享，有利于建立中职生良性发展的动态学习群体。

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基金项目：2018年度广西职业教育教学改革研究项目（项目编号：GXZZJG2018B079）。