在“像”和“不像”中发展学生的美术想象力

许岩

【摘要】小学低年级孩子的美术学习，既要强调“像”，又要格外重视“不像”。比如，在素材选择中强调“像”和“不像”，在绘画实践中演绎“像”和“不像”，在评价反思中落实“像”和“不像”，以此发展学生的美术想象力，提高孩子们的美术素养、创新素养和核心素养。

【关键词】小学美术 素材选择 绘画实践 评价反思

一、在素材选择中强调“像”和“不像”

一年级的孩子刚刚触摸美术，还不知道如何去画画，包括大小布局、颜色选择和素材选择都是两眼摸黑。特别是素材选择中常常有“无米可炊”之感。此时就需要教师给予必要的指导，强调什么地方应该“像”，什么地方应该“不像”。教师的强调一定要掌握分寸感——让孩子们确切地知道应该画什么，但绝不能拘泥在“像”中而没有创新、扼杀创新、屏蔽创新。或许仅仅是几个字的暗示或提醒，丰富了孩子们的想象力，创作出令人惊喜的创新作品。

比如，湘教版小学美术一年级上册《我的太阳》的教学中，一定要强调太阳的形状和色彩必须要“像”（圆和红），但太阳内部的图案一定要“不像”——可以是“害羞的小姑娘”，可以是“瞌睡的小伙子”，可以是“红彤彤的向日葵”。同样的，在《我跟月亮做朋友》的教学中，一定要强调月亮的形状和色彩一定要和现实中的月亮要“像”（弯弯的和金黄色的），但月亮的表情一定要“不像”，月亮内部的景色一定要“不像”，月亮下的故事一定要不像——谁有谁的精彩。

素材选择环节，可以让孩子们充分谈论：“我想画一个月亮公主。”“我想给月牙儿按一个弯弯的鼻子”……当孩子们的讨论趋于统一答案时，教师应该想方设法拓展范围和视域：“除了在月亮下跳舞之外，还可以干什么？比如，能不能做游戏……”总之，尽力敞开孩子们的美术多元视野，在“好不好”和“不像”的地方进行素材选择，才是美术教师的责任和智慧所在。

二、在绘画实践中演绎“像”和“不像”

对于低年级孩子而言，教师在孩子们的绘画过程中不能过度放权，而是时时进行必要的阻之、疏之、拨之、引之，使之朝着正确而多元的创作方向挺进。

比如，湘教版小学美术一年级上册《奇妙的撕纸》的教学中，老师要求孩子们撕出一个美丽的图案，在这之前，老师在黑板上画出了一棵树的形状，意即可以在美术本上撕出树的图案。结果教师在巡视中发现，很多同学都在撕出了“树”——可见，孩子们的模仿能力多强啊。于是教师赶紧按下“暂停键”：“停停停，怎么都是树呀？完全可以撕出一个小兔子、一个小飞机、一只蝴蝶、一个飞机……”

更多地方都应该有教师的影子：思维阻碍时、前后衔接时、柳暗花明时等等都给予必要的引领;“像不像”的地方，一定要引领孩子们做到逼真的“像”，十分的“像”，惟妙惟肖的“像”;“好不好、妙不妙”的地方一定要做到“不像”——素材不像、思路不像、笔锋不像、布局不像、更多的绘画元素都不像。的确，完全写真，那是摄影;特别像，那是模仿;永远不变，那是科学。唯有求变、求新、求奇，才是创意美术的本质，才是值得我们下大功夫迈出建设性步伐的。

三、在评价反思中落实“像”和“不像”

美术作品完稿了，一定要给予孩子们合适的、多元的、正向的评价。因为某些评价一旦落地生根，就会成为孩子们以后绘画中的“风向标”。以评促画、以评促改、以评促看，应该成为美术学习历程中不可或缺的一环。不足的地方委婉地指出，“闪闪发光”的优点绝不无视;既要评价画作中“像不像”的地方，更要评价作品中“好不好”（即“不像”）的地方，以此强化个性绘画和创意绘画的意识，引领孩子们在美、个性、诗意的地方收获精彩。

比如，湘教版小学美术一年级上册《七彩飞虹》的教学中，面对孩子们创造的形态各异的“飞虹”，教师着重评价了和“飞虹”像的地方：弯弯的飞虹，各种颜色的飞虹，横跨在半空中的飞虹;教师更着重评价了“不像”的地方：“哇，這个孩子的想象力真奇妙啊，飞虹上居然站着一个小兔子！”“嗯，你的画面更有创意，飞虹上居然有一群做游戏的小动物。”“你的想象力真丰富，飞虹下是一座金碧辉煌的宫殿……”

好的美术要“擦亮属于自我发现和审美的天眼。”上述评价不正在擦亮孩子们的天眼吗？不正是拓展自我发现的渠道吗？不正挖掘孩子们的审美能力吗？美术教师应该通过正向评价，促使孩子们进行美的发现、美的创作和美的享受。

做实做精做好小学低年级美术中的“像”与“不像”工程意义重大。一方面，能够为孩子们最基本的绘画功底打下基础;另一方面，能够打开、丰富、激活孩子们的美术思维力、想象力和创新力。这里的“像”意味着美术的基本功得到了扎实的提高，这里的“不像”意味着发现另一个多姿、丰富、个性、创新的美术的乾坤。但愿，美术教师应该引领孩子们步入到这样的乾坤中渐行渐深。

参考文献：

[1]钱初熹.与大数据时代同行的美术教育[M].上海教育出版社，2017.6.