从“学讲”视角透视清华学校的阅读课堂

高红

摘 要：课堂改革是教与学方式的变革。本文以清华学校赵老师的课为例进行评析，践行着教师的任务是激发学习动机，促进学习者学习和成长，从而使学生的创造力得到充分的发挥，让学生站在课中央，让学习在自主、合作、探究中发生。

关键词：问题驱动;情境调动;工具撬动;平台互动

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-033-1

“学讲方式”强调的是以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生的持久动力;以“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。在清华学校，我有幸参加“千课万人”活动，聆听了赵丽娜老师从“学讲”视角执教的《比较阅读之“时光轴里的父亲”——朱自清和李广田作品对比研究》一课，受益颇多。兹循视频和教学流程，作一粗浅的评析。

【插评】

一、课始环节

按照清华学校的统一模式，课前一名学生领诵，全体学生齐背。紧接着教师问学生面对众多听课的老师，此时此刻心情如何？先说词语再说四字成语。学生陆续说出“紧张”“激动”“欣喜若狂”“欢呼雀跃”等词。

【评析】 此环节为热身运动，教师意在激发学生言说的欲望，放松紧张的情绪，亦或是为了积累词语。不可取之处在于此环节戛然而止，和下面的教学内容没有任何内在的逻辑关系，有点突兀。

二、主体教学环节

（一）时光轴里的初步发现——自主先学，小组讨论

1.出示朱自清、李广田名篇片段，朗读，猜猜出自于哪篇文章。（板书：朱自清 李广田）

2.出示时光轴，初步发现。

师：近两年我们学校建立了朱自清主题课程群，各年段同学都对朱自清进行了研究。这是高年级同学在研究时制作的时光轴。同学们，你从时光轴上了解了哪些信息？小组讨论汇报。

（二）时光轴里的内容发现——交流展示

（PPT：《父亲》比较阅读ORID聚焦讨论法）

1.互文检查预学：总体感知，得出对两位父亲的不同认识。

（教师课前划分了“朱自清组”和“李广田组”，并给每个组提供了红蓝两色小卡纸，学生用词语写下对父亲的不同认识，然后分别贴到黑板坐标轴两侧。）

2.互文细读：探讨作家怎么写的。（PPT：《冬天》片段）

小组讨论汇报。

3.对比阅读《悲哀的玩具》，小组谈见解。

“交流展示”环节学生借助黑板、投影等诸媒体，汇报了学习成果。

（三）时光轴里的思辨发现——质疑拓展

互文对比质疑。

两位最终如此了不起的作家，都是相同的清华大学中文系主任，面对童年所写故事的不同，你有什么问题吗？小组汇报。

（四）时光轴里的延伸发现——检测反馈，小结反思

1.朱自清、李广田的儿女是怎么看待父亲的？观看视频，生谈发现。

2.此时此刻，假如你是李广田或者是朱自清，你想对“父亲”说些什么呢？

3.行动选择，推荐“深度阅读”。

4.让我们再走进这匆匆的时光里，回味这样经典的文字。（根据板书总结）

变换形式分别让学生朗读《冬天》和《悲哀的玩具》最后一个自然段。

三、总体评价

课堂改革是教与学方式的变革。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是激发学习动机，促进学习者学习和成长，从而使学生的创造力得到充分的发挥。清华学校赵老师的课主要体现以下四个方面的特点：

1.问题驱动。整堂课流程围绕“发现”展开：“时光轴里的初步发现”“时光轴里的内容发现”“时光轴里的思辨发现”“时光轴里的延伸发现”，面对学习资源，教师更多的是问“你发现了什么？”“难道没有什么要问的吗？”启发学生做个探究者、发现者。

2.情境调动。情境创设的三重境界：有趣的情境、有效的情境、有爱的情境。只有当学生在情境中陷入认知的矛盾，出现了思维的冲突，感受到了智慧的挑战，产生了内在的需要时，才能使学生保持长久的求知兴趣、持续的探究乐趣。赵老师在课堂中通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性。通过三次情境设置，学生对朱自清和李广田父亲的认识在悄悄地发生着变化，黑板上小词卡上的词颜色、位置随之三次增加、替换，学生在“自私的爱”和“伟大的爱”之间产生了思维的碰撞，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效果低下的状况。

3.工具撬动。“工具撬动”是教学方式的变革，是清华学校课堂的一大亮点，也是该校胡兰副校长带领团队正在研究的一个课题方向。课堂方式变革三句话：隐形思维外显化，显性思维自动化、自动思维高效化。“工具使用”一般包括：实物、信息、操作表等。本节课运用了焦点讨论法ORID思考流程：“典型事件、感受态度、意义思辨、行动选择”，给学生的“学”找到了一个支点，通过“共学提示”、背景资料帮助学生有梯度的进行探讨。

4.平台互动。语文课標指出：阅读是教师、学生、文本、编者相互对话的过程，不能以分析讲解来代替学生的阅读实践。整节课在民主和谐的氛围中，师生互动、生生互动、生本互动，学生兴趣盎然地自学、互学、问学、“教”学、悟学，并在教师的引导下比较了大师的作品，理解了文本内涵，学生学习能力、语文素养得到了进一步提升。

（作者单位：徐州市睢宁县菁华学校，江苏 徐州221000）