“学讲”教学中教师的引导作用

肖红艳�オ�

随着教育制度的深化与改革，“学进去，讲出来”是江苏徐州市课程改革的一项新举措，旨在让学生自主学习，互助学习，把学习内容内化并学以致用，达到举一反三的效果。这种理念不主张老师在课堂上滔滔不绝灌输知识，提倡师生平等互动。

在推行“学讲”的过程中，个别老师认为老师应该完全放手课堂，让学生无限制发挥自由。其实不然，教师的引导作用在课堂上绝不容忽视。培养学生非智力因素的目的在于使学生对学习产生兴趣，激发学生的学习热情，使他们形成正确的学习需要。培养他们良好的学习习惯和顽强的学习意志，从而使他们自主学习，提高能力。这种理念下，老师如何适应新的形势，老师的作用又表现在哪里？

一、老师应把平等、快乐还给学生

“没完没了的作业，没完没了地做，整天应付作业。”

“我经常心里闷闷不乐，觉得学习太没意思了，觉得很疲劳很苦闷，有时感觉活着太累，真不知道何时能熬出这无聊的日子！”

这是学生的呼声。巨大的学习压力使学生产生抑郁、焦虑、心理失衡、精神萎靡等问题，对学习失去兴趣。由此，不解决学生心理健康的问题，什么样的学习方式都无法进行。作为老师应该充分认识到：提高学生心理健康水平，把更多的快乐、自由、平等还给学生的重要性。有心理学家通过对中学生调查后发现，学生心理素质，注意力、情绪、兴趣、意志、道德行为等存在很大的缺陷，心理上明显存在着强迫、偏执、抑郁、焦虑等问题，我们老师针对学生出现的种种情况该如何解决呢？

首先，我们要培养学生的自信心，因为它是成功的精神支柱。老师要鼓励学生，使他们克服自卑感，常默念“我行”、“我能行”，让学生多想自己开心的事、最得意、最成功的事，要使学生面带微笑。学会笑，学会微笑，学会在受挫折时笑出来，就会增强信心。其次，老师在教学中要多表扬激励学生，尽量少当众批评学生，让师生在快乐中共同学习。快乐对提高工作与学习效率，对人的身心健康、对人际关系等都有重要的影响。一个学生对考试非常满意会产生快乐的心境，他对学习会更加充满信心，以积极进取的精神去对待作业，一个学生考试受到挫折，他可能产生消极的心境。在消极的心境下，做作业就会感到是一种压力，是一种负担。最后，老师要及时引导学生学会自我调节情绪，到大自然中缓冲心理紧张的情绪，陶冶人的情操。

二、在“学讲”中师生互相学习

在新知识观的大背景下，我们的老师和学生应该建立一种互动开放式的学习氛围。学生不再是单纯的被动的知识接受者，而成为学习活动中的主体；老师不仅是知识的传播者，而是学习知识的指导者、组织者、参与者。以语文教学为例，利用课堂教学手段，培养学生制作语文学习素材，使语文知识活起来，让学生加深对语文应用的理解。再者，给学生以启发，形成轻松愉快的学习氛围，就问题展开讨论。另外，还可以在课堂外引导学生自学，提高创新能力。开展课外活动是课堂教学的补充与延伸，带领学生贴近大自然，感受鲜活的自然气息。

“学讲”的理念提倡启发式教学，培养学生的创造性思维，教师根据每堂课要传授的基本内容，归纳出由浅入深的几个问题，用提问或讨论的方式，鼓励学生发表个人的见解，教师在讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面。鼓励学生用创造性思维方式发表自己的见解，而不要求学生死背书本。以表扬为主，充分调动学生的积极性。老师要善于发现每一个学生的闪光点，鼓励学生进步。为此，老师的思想观念、教学行为、专业知识，综合能力包括业务、心理等素质都要提高，老师不能仅满足本专业领域的知识，还需要广泛涉猎方方面面的知识，要有健康而丰富的审美意识，尊重学生的主体地位，引导、点拨、讨论灵活运用，从学生内心需要出发，忘我地参与到教学活动中来，形成师生相互交流、民主平等的教学气氛。

三、教师要培养学生解决问题的能力

基于社会现实需要，老师要注重培养学生的能力，让学生完成的老师不要代劳。我在语文教学中有深刻的体会，现在报刊杂志很多，上面常有哲理性的小品文，读来让人耳目一新。我就发动学生做剪报本，留意《现代快报》《读者》《意林》等常见报刊中的文章，剪下来，分类粘贴。学习中用到某一方面的知识，引导学生把剪报本中的知识给大家介绍，介绍者兴趣盎然，聆听者受益匪浅，课堂其乐融融。

现在对学生的考核，越来越注重考察学生的能力，客观题正在减少，主观题增加，有些问题没有既成的答案，有些问题的答案并非唯一。这为学习教学提供了良好的社会氛围。

作为教育工作者我们在“学进去，讲出来”的践行中应该积极探索，给学生以施展才智的空间，给他们减负，使他们更快更好地在精神、知识和能力三方面和谐发展。

作者单位：江苏省丰县初级中学（221700）