思维导图助力于初中生英语高效学习分析

杨丽

【摘要】初中生英语学习中，思维导图的高效介入不可或缺，如整体把握，助力于知识的建构;化繁为简，助力于问题的解决;内化记忆，助力于能力的提高。英语教师应引领学生自己动手制作思维导图，运用思维导图，升华思维导图，并在英语的百花园中享受馥郁与芳香。

【关键词】初中英语 思维导图 整体把握 化繁为简 内化记忆

一、整体把握，助力于知识的建构

很多知识点看似天马行空，毫无联系，但其实在更深处藕断丝连。初中英语中的很多内容也是如此。如何把这些散乱的、无规则的、分布在各处的知识收拢在一起，使之成为一个有机的整体？无疑，“思维导图是助力的神器”。你瞧，因为思维导图，知识间的彼此联系、知识内在的前因后果、各种因素的隶属关系等等清晰可见，一目了然。由主干到枝叶，由中心地带到边缘扩展，由重要问题到次要问题，由一般到特殊，一切都显得水落石出。既然如此，英语教师何不高效运用思维导图，引领学生更快、更高效地建构知识树呢？

比如，进行食物词汇的教学时，“fruits”也罢、“vegetables”也罢、抑或是“drinks”也罢，都应该清晰地指向“food”这个核心关键，围绕这个核心，或进行息息相关的扩散，或进行恰到好处的回笼，或进行藕断丝连的延伸……以此在一个更整体的层面上完成知识树的建构，强化记忆库的牢固，何乐而不为呢。

不仅仅是词汇教学，其他诸如语法教学、英语阅读理解、作文内容框架的建构，等等，都可以从整体出发，从一个更高的层面上运用思维导图，使之前后有照应、上下有衔接、古今有“桥梁”、里外有合应。在随时随地的英语学习中，可以在草稿本上，可以在黑板上，可以在电脑上，时不时运用思维导图，完成一次意蕴十足的学习过程。而这，需要师生的一点玲珑心思，一点静悄悄地坚守，一点不可或缺的敏感。

二、化繁为简，助力于问题的解决

知识建构需要思维导图，问题解决更需要思维导图。英语学习不仅仅是背背、记记、写写，更多的时候还需要理解、应用、深化，等等。而这，并非一个简单的过程，而是有诸多回旋、辗转和递进，需要更高效的方法去解决。思维导图正好可以大显身手。几笔简单的图示，几个关键性指向的箭头，几个意蕴十足的连接，一下子化繁为简，轻松地帮助学生把问题解决。而这需要教师的火眼金睛，更需要学生的火眼金睛。

比如一些初中英语知识点，究竟是“过去时”，还是“现在时”，究竟是并列，还是递进，究竟是一般，还是特殊，究竟是“主干”，还是“枝丫”，孩子们一时难免眼花缭乱，怎一个“乱”字了得？现在好了，运用思维导图，一切都显得那么清晰，犹如浮于水面的“实物”，诸多所谓的“辨不清”现在清晰明了，诸多所谓的难点现在迎刃而解了，许多容易混淆的，现在一清二楚了。

从“乱麻”中醍醐灌顶，可以“寻回学习的趣味”。的确，学生一旦久久得不到解决问题的要领，厌学情绪就会在心底滋生;相反，轻松搞定问题，乐学之劲头就会促使学生走向学习的深处，发现更美的英语的风景。而这，需要思维导图的高效介入，需要簡练思维模式的顺畅运用。对于攀登在知识台阶上的初中生而言，因为思维导图而打开的乐学版图愈宽广，愈能更快地品尝到学习的快乐。

三、内化记忆，助力于能力的提高

仅仅老师会用思维导图是不够的。教师的得心应手，不代表学生的创新运用。新的课改程视角下，教师由扶到放，学生扔掉“拐杖”，自己能够熟练地制作思维导图，才是课改中更迷人更值得一试的境界。英语教师应该引领学生先学会手绘，再通过电脑进行“电绘”，使之显得有序、螺旋上升，逐级提高。

第一，确定关键词。本内容中的核心、本章中的主题、本练习中的关键，或者英语阅读中的中心、英语写作中的题眼、上下衔接的那个重点……以此确定“主干”，以此成为一个纲领性的、整体性的、合拢性的关键因子。

第二，添加分支。从哪几个方面开始分支？分支愈多愈好，还是恰到好处？确定主干和分支的时候是否厘清了知识点的外延、范围和彼此之间的交叉和重复？如果碰到交叉和重复，该如何处理？能否找到更为简练的方法与模式？

第三，凸显主体。主干部分要不要通过加粗或涂色的方式凸显出来？究竟是用具有发散功能的气泡图、还是选用能一眼看出对比和重叠的维恩图、抑或是表示整体与部分的树状图？面对思维导图，能否用自己的语言将之形象、简练地表达出来？

众多环节都是“巨大”的问题，都需要反复训练，长期坚守，才有可能内化为孩子们的思维习惯和记忆本能。对此，教师应该是多种角色的糅合者：一个整体理念的渗透者——引领初中生从整体上把握思维导图;一个化繁为简的倡导者——引领学生与繁复纷杂中厘清知识的内在脉络;一个扔掉拐杖的放权者——引领学生自己动手制作思维导图，运用思维导图，升华思维导图，并在英语的百花园中享受馥郁与芳香。

参考文献：

[1]吴菲.思维导图在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2019，（5）：13.

[2]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017，（4） ：19.