中职会计模拟实训中分层教学的应用分析

宋冬冬

【摘要】中职会计教师在为会计专业的学生授课教学时，一定要紧随现代教育教学理念，并要明确学生在课堂中的主体地位。为了更好地提升学生的学习成效，降低学生之间的差异性，教师则需要以因材施教为主要教学方向，让学生在同一教室中接收到教师量身定制的学习内容，从而提高整体学生的学习成效，促使学生之间的差距缩小，而分层教学则是目前能够在课堂教学中充分体现因材施教教学方向的主要教学方法。基于中职课堂教学实况，分析了分层教学在中职会计模拟实训教学中的重要性，然后简述了中职会计模拟实训教学中分层教学的方法，并重点对中职会计模拟实训中分层教学的应用进行探讨。

【关键词】中职会计 会计模拟实训 分层教学

一、中职会计模拟实训中分层教学的重要性

实施分层教学在中职会计模式实训教学中，可以有效的弥补传统教学中的不足，促使教师提高教学针对性，并在有限的教学时间中，提高教学效率。由于班级学生的学习能力存在明显的差异性，且理解能力和学习能力也均不相同。在以往的课堂教学中，学习成绩优异的学生往往更容易在课堂中获得存在感，也能接收到教师的较多关注，从而导致班级中的后进生产生失落感，渐渐降低了学科知识学习的兴趣，并由于积累了过多的知识盲区，从而产生放弃的想法。而在分层教学中，由于教师将学生进行了综合能力的划分，每个层次的学生都得到了教师的关心和照顾，这让成绩优异的学生得到了个性化成长的机会和空间，同时也让后进生重新获得了学习的信心，并找到了课堂学习的存在感，从而更好的推进高效课堂的生成。

二、中职会计模拟实训教学中分层教学的方式

职教育的目的就是向社会市场培养专业性的优秀人才，所以在现代化的社会发展中，学生不但要拥有牢固坚实的基础理论知识，更要将所学到的理论知识整合起来灵活的应用到实际工作中，而且学生的实践技术能力也要不断的完善和提高，只有这样才可以跟住时代发展的脚步，满足市场的需求。因此，在对中职学校会计专业的学生教学过程中，因为学生本体在认知能力、学习能力以及对待专业学科的兴趣爱好方面都有着不同程度的差异，而且每一位学生也有自己的学习特点，使得教师在课堂教学中要根据教材内容并结合学生的真实情况，为学生准备目的明确且针对性强的分层教学法。因此，依照对中职学校会计专业学生的综合测评结果可以把学生划分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，共三个层次。其中，学习成绩优秀且综合评价较高的学生属于Ⅰ层次的学生，他们不管是在本体的学习能力方面还是对专业学科的兴趣上都处于优势。而且不但能够快速消化并理解学科理论知识，还能够将理论知识灵活的应用到实践操作中，有着很强的实操能力。属于Ⅱ层次的学生应当是中等生，他们通常本体所掌握的理论知识基础比较牢固，对知识的理解能力也一般。但是由于在实际的专业知识学习中，缺乏足够的进取心，常以“过得去”这种心理应付专业知识的学习。而Ⅲ层次的学生属于典型的专业学科中的后进生，这一层次的学生往往本体所掌握的基础知识十分薄弱，并且缺乏对专业学科的理论知识学习能力，所以在实际的专业知识学习中常常不能全身心的投入其中，课堂表现也从不积极主动，致使学习成绩始终处在班级排名的下方。因此，在对中职会计专业的学生进行教学时，把学生划分为不同的层次方法应以一种动态的形式来实行。这是由于学生的学习成绩会在教师以及本体的努力下发生变化，而且这种变化具有随机性的，所以被划分到低层次的学生也可以通过努力改变并提高自己的层次。因此，会计专业教师要依照学生的真实学习情况以及实操能力，及时更新并为学生划分符合学生情况的层次，使学生可以在学习中保持积极乐观的学习态度，从而达到高质量高效率的学习成效。

三、中职会计模拟实训教学中分层教学的应用

在中职会计模拟实训教学中，教师使用分层教学模式的目的有两个：一是为了提升学生的整体学习质量和学习效率，尽最大能力弱化学生之间来自本体的差异，并降低差生比例;二是为了促进学生的个性化发展需求，为优秀的学生提供个性化发展出路，从而为帮助他们成为社会中的优秀人才而打下坚实的基础。由于教学活动的展开一定要与学科知识以及课程内容相结合，所以在课程施教过程中，教师要根据学生的真实情况适用针对性强的教学方法，还要保证各层次学生所接收到的學习任务合理且统一，而且还要将培养学生个性化的成长的教学理念渗透到每个教学环节中，这样才可以充分调动学生的课堂积极性，让每个层次的学生都能够在本体能力基础上获得有效的锻炼和提升。

（一）教学内容的分层教学

在为中职会计专业的学生教学专业知识内容时，教师需要结合学生的真实情况，对教学内容进行有效的分层。同一个专业理论是学习时，教师要求Ⅲ层次的学生以模仿为主。而Ⅰ层次的学生则要求，将相关知识点进行有效的整理归纳，并通过本体的理解能力加深对知识的剖析程度，从而获得理论知识的实质含义。因此，教师想要充分实现因材施教的有效实行，一定要对中职会计专业的教材做深入的剖析和研究，并依照目前所教授学生的理解能力和学生本体的学习能力，把教学内容进行有效的划分，然后再采用针对性的教学，这样可以让不同层次的学生在课堂学习中都可以学习到知识，从而使自己的学习水平获得提升。例如，在教师带领学生进行模拟出纳岗位的实训时，教师首先需要向学生讲解现金收支业务。这时教师可以将该知识点划分成两个不同的层次内容。一个是要求学生学会基本的实践操作流程。另一个则是要求学生在掌握了基础实践操作流程后，向学生讲解现金清查的相关理论知识。依照层次的划分，属于Ⅲ层次的学生只需要掌握前一个层次要求就可以，而Ⅰ和Ⅱ层次的学生则需要全部掌握。

（二）操作练习的分层教学

由于中职会计专业学习中，会计模拟实训教学对学生的动手实践能力十分的重视，并且在模拟实训中教师要不断的训练并提高学生的相关操作技能，从而让学生在课堂中能够更加积极主动的配合教师，也帮助学生在未来的工作中可以应付自如。所以，教师要求学生掌握会计专业的基础理论知识的同时，也需要积极的引导学生将其应用在实践操作流程中。只有这样才会使学生对会计专业知识的学习提高兴趣，并在完善和巩固本体掌握的理论知识同时还能够提高自身的专业技术水平。因此，在分层教学中，Ⅰ层次与Ⅱ层次的学生如果可以灵活且熟练的应用会计核算等基本操作技能，那么，教师就可以在实践操作中，适当的添加一些难度系数较高的内容让学生们练习。而像Ⅲ层次的学生在进行教学时，教师则要求他们只需要将课程内容中的基础知识进行掌握就可以了，同时教师也需要依照课程内容为学生准备一些基础练习题，从而帮助学生更好地巩固和消化理论知识。教师在为学生准备练习题的时候，一定要从现实的企业出纳职位出发，将该职位工作中发生的真实业务呈现在学生面前。而且练习题中向学生展示的原始凭证、记账簿等都最好使用仿真的。同时，练习题也应当划分出有效的层次，具体的难度系数标准划分，可以依照学生的学习情况。通常教师会将其划分出三个层次。在学生练习时，Ⅰ层次的学生需要把三个层次的练习题全部做完，Ⅱ层次的学生则必须将中低档的练习题做完，而Ⅲ层次的学生只需要完成抵挡的练习题即可。这时候教师可以适当的鼓励Ⅲ层次的学生尝试做中档练习题，Ⅱ层次的学生向高档练习题冲刺。这不但可以锻炼学生的发散性思维能力，还能够使学生的学习得到有效的拓展和延伸。而且这样的练习模式，可以有效降低学生学习负担。同时，借助这种针对性强的练习方法，可以充分锻炼并强化每个层次学生本体知识水平，完善学生的实践操作能力，使得中职会计模拟实训课程教学的质量和学生的学习成效均获得有效的提升。

（三）教学评价的分层教学

教师使用分层教学法，可以引导学生将所学到的知识和所获得的技能，在本体的发展领域中获得充分的发挥，促进班级整体学生的学习质量的提升。但是在整体学生的学习水平获得有效的提升后，由于每个班级中都会有一些基础知识不牢固的后进生，所以教师要想让分层教学的教学效果得到充分的发挥，可以在教学评价环节中实施分层教学法。针对Ⅲ层次的学生，教师在评价时要以表扬和鼓励为主。而Ⅱ层次的学生要以激励为主，Ⅰ層次的学生教师需要注重关注学生的本体发展。如此一来，教师便能够从根本上帮助学生树立对会计专业的学习自信心，提高学生的学习积极性，激发学生们的学习兴趣。在经过有效的课堂理论知识学习与实操训练后，教师可以依照学生目前的综合情况进行合理的分层调整。同时，教师也要鼓励在考试成绩中有明显进步的学生，促使学习在往后的课堂学习中能够更加积极主动的配合教师完成学习任务。调查发现，在会计专业模拟实训中部分学生在完成教师交给的基础训练后出现放松学习状态，分散学习注意力，以至于因无所事事而影响课堂兴趣，打扰其他学生的学习等情况。因此，教师要在教学中，将学生出现的这一情况记录下来，并在教学评价中以委婉的语言告诫学生，完成任务的学生可以示意教师领取新任务，并有机会再新任务的挑战中获得提高层次区域的机会。另外，分层教学模式还能够防止学生出现知识盲区，让学生都能够积极主动的参与到教师准备的课堂活动中，提高专业知识学习的自信心，而且也可以让学生的思维得到有效的拓展，从而促使会计模拟实训教学的质量获得保障。

四、结语

通过以上的分析可知，在中职会计模拟实训教学中，采用分层教学模式，不但可以使学生的自信心获得提升，还可以增强课程教学的针对性。教师依照学生的真实情况进行分层设计，除了要对学生进行有效分层外，教师还需要将教学内容以及教学评价环节进行有效的分层。同时，根据学生的学习情况为学生量身定制学习内容和评价管理，从而在保证课堂教学质量的同时，提高整体学生的学习成效，完善学生的学习能力。

参考文献：

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