高职英语课堂阅读教学优化策略与实践研究

【摘要】英语阅读能力是英语学习过程中的重要能力之一。高职英语课堂的阅读教学目前仍然存在一些问题，以至于教学效果不佳。本研究在基于有效教学的相关理论基础上，提出优化高职英语课堂阅读的教学策略，并进行相关实践研究，旨在提高课堂阅读教学的有效性。

【关键词】高职;英语课堂;阅读;优化;策略;实践

【作者简介】谢静（1982-），女，壮族，广西南宁人，广西医科大学护理学院，讲师，硕士，研究方向：职业教育、英语教学。

一、有效教学的概念

目前，有效教学的概念尚未形成一个统一的表述。国外研究者哈里斯提出，“尽管方法多样，但对于有效教学的一般特征，存在一定程度的共识”。国内外专家提出的有效教学概念均包含了：教学目标、教师活动、学生活动以及教学过程几个部分。总结起来，一堂课要达到有效教学，需要在目标的指导下，通过教师课堂策略促进学生的学习活动，并能达到预期的教学目标，就是有效的教学。

二、高职英语课堂阅读教学的现状

研究过程中，笔者对广西区内不同院校的31名高职英语教师进行了问卷调查和访谈，发现英语课堂阅读教学存在如下问题：

1. 教学活动流于形式。调查结果显示，超过半数的调查对象认为自己的教学是有效的，但仍有32.26%的教师认为自己的课堂教学效果不明显。这说明，在活跃课堂气氛方面，很多英语教师都设计了各种各样的课堂活动，例如，有些教師会让学生观看视频、学习英文歌曲。然而，这些视频和歌曲与教学内容并没有紧密的联系。因此，由于教学目标不明确，虽然课堂气氛活跃，但学生参与活动之后，发现自己并没有学到知识，这样的教学是低效教学。

2.英语课堂各个教学环节策略的使用效果不佳。目前，在大部分的英语课堂教学中，教师在讲授文章时，大多采用词汇讲授、课文翻译、知识点讲解、课后练习的传统教学模式。许多教师在讲解词汇时，直接带读、适当讲解。在讲授课文时，也是带读、讲解知识点、分析语法等。而学生由于忙于记笔记，接受教师的灌输，往往造成没有自己的思考的空间。这样的教学方式，一方面，没有给学生动脑的机会，会使学生感到枯燥无趣;另一方面，不利于学生吸收所学内容，容易遗忘。

三、高职英语阅读课堂教学优化策略的设计

1. 词汇教学策略的优化。英语阅读能力在很大程度上取决于词汇量的高低。高职学生的平均词汇量只有不到2000词。因此，在英语课堂阅读教学中应在带读、讲解的基础上，采用更有效的词汇教学策略来帮助学生记忆词汇。

（1）猜词策略：猜词是英语教师经常采用的词汇教学方式。虽然猜词对记忆词汇相对有效，但是对于词汇量不大的高职学生来说，也有一定的难度。因此，可以改独立猜词为小组猜词，将2-3名学生组成小组，在阅读一篇文章的同时，共同推测生词的含义。推测的过程中小组成员可提出自己的意见，说明为何该词是某个含义。这样的小组合作猜词，不仅能促进学生记住生词，更能够激发学生开动脑筋，加强合作学习和沟通能力。

（2）反复策略：为了加强记忆、巩固词汇，教师在词汇教学时往往会采用反复朗读词汇的方式，以帮助学生记忆。但是这种教学方式仅仅是针对词汇表，词汇并没有出现在语境中，是孤立的、没有意义的词，不利于学生记忆。交际法教学理论指出，词汇教学应结合实际的语境去进行，这样才能较好地将词汇和语言的功能和意义相结合。例如，在词组教学knock off中，教师可编写如下简短对话：

A： Could you knock it off？

B： Knock off what？

A： You' re tapping your pen. Knock it off. It' s making me crazy.

B： OK.

在以上对话中，词组knock off 重复出现三次，学生在朗读过程中不仅能够得到反复记忆，并且能够在相应的语境中认识这个词组的用法，记忆更为深刻。

2. 阅读教学策略的优化。目前，许多英语教师在阅读教学中所采用的方式为“语法翻译法”，通篇精读，逐句翻译。课堂阅读教学大部分时间内都是教师“满堂灌”。建构主义理论强调，教学的过程应是通过各种策略，帮助学生在其已有知识体系基础上形成自己的新的理解和知识。英语课堂的阅读教学也应通过有效的策略帮助学生提高英语阅读能力。

传统的英语阅读教学实际上就是“自下而上阅读法”，而单纯使用该教学方法，会令学生“只见树木不见森林”，学生只能习得部分词汇和语法，而不能真正提高阅读速度和理解文章的能力。因此，优化的方式为：结合“自上而下阅读法”，让学生先通篇学生文章，了解大意。同时，教师可结合使用问题设置、思维导图等方式，帮助学生理清文章的时间脉络和人物关系等，训练学生的整体英语阅读思维，培养学生的逻辑能力，提高学生的阅读速度。教师在英语课堂阅读教学中，可以将两种阅读方法相结合，如此既能保证学生阅读思维的连贯性，也没有忽略语言知识的学习。

四、高职英语阅读课堂教学优化策略的实践

为检验优化策略的有效性，将某高职的两个班级学生作为实验对象。对照班人数为96人，实验班人数为93人，共计189人。所有学生均参加过高考，两个班的英语高考成绩没有明显的差异。研究过程从头至尾由同一名英语教师任教，以消除不同教师教学可能产生的偏差。

1. 高职学生英语课堂学习行为调查问卷。实践前后分别发放了两次《高职学生英语课堂学习行为调查问卷》，调查学生的课堂行为。第一次发放的调查问卷结果显示，两个班课堂学习行为没有明显差异。在实施优化策略后，根据第二次调查问卷的结果，实验班在对英语课认可度、面对教师提问时的态度和英语课学习态度这三个维度上，对应的P值都小于0.01，实验班的分数明显高于对照班（表1）。

在教学实践中，教师摒弃了“一言堂”教学方式，通过明确课堂教学目标，配合优化的策略，使教学变得灵活生动，同时学生的学习主动性也得到了调动，使学生变成了课堂的主人。学生能充分参与课堂学习，感受到了学习的乐趣，因此课堂学习的态度和学习行为有了明显的不同。

2.英语课堂教学质量评价表。该学期英语课程结束时，两个班都分别发放了《英语课堂教学质量评价表》。数据分析显示，两个班在内容设置、授课质量、教学效果三个维度上对应的P值都小于0.001，两个班的调查结果有明显的差异（表2）。

在实验班进行策略的优化过程中，教学的目标设定、教学策略的设计，都围绕着“以学生为中心”的核心进行。同时，教学策略和内容的设置也紧紧围绕着教学目标来进行授课。无论是词汇还是课文、语法教学，教师都要尽可能地将教学内容融入接近真实的情境或语境中，帮助学生理解记忆。学生在学习过程中能够明显地感受到学习了有用的知识，认为课堂学习是有效的，因此实验班对课堂教学质量评价较高。

五、结语

课堂教学策略的设计决定了教学的有效性。英语课堂的教学策略应始终围绕着教学目标来设计。在此基础上，教师应避免“一言堂”，可以通过一系列的策略活动来充分调动学生的主动参与度和主观能动性，使学生成为课堂的主人，如此才能真正实现教学的有效性。此外，教学的策略不应该是单一的策略，而应建立有效教学的多元策略，才能使课堂教学真正变得有效。

参考文献：

[1]Harris. Effective teaching： A review of the literature[J]. School Leadership and Management， 1998.

[2]龙宝新等.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.