福建高职学生创业行为影响因素实证研究

何阿毜

（福州职业技术学院，福建 福州350108）

与西方发达国家相比，中国创业活动开展相对较晚。一般认为1999年由清华大学承办的“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛，标志中国创业的开始，由此引发社会各界对大学生创业活动的关注。2002年，教育部将清华大学等九所高校[1]作为我国创业教育的试点院校，从经费及政策上支持这些院校学生的创业活动。

近年来，高职学生自主创业的比例也已经超过了本科生[2]。高职院校作为技术技能人才培养的大本营，应利用自身的优势，开展创业意识教育和应用技能教育，培养具有高技能复合型人才，缓解中国产业升级对高素质技能型人才的需求。但是高职院校毕业生在实际的就业选择上，自主创业的比例较低，且质量也不高。目前，高职院校学生创业的现状，更多地处于参与创业计划设计、创业活动思考和创业初步准备阶段，真正将创业作为就业选择的并不多见，高职院校学生创业的成功者更是凤毛麟角[3]。因此，为提高高职学生创业的积极性和成功率，有必要开展高职学生创业行为影响因素调查，明确影响高职学生创业行为的主要因素，为学校制定创业教育、课程设计、创业平台等提供依据。

一、概念的界定与文献回顾

（一）创业

拉泽拉（2005）认为创业是一种行为过程，通过整合人力资本、物力资本、社会资本等元素，以最小的成本创造新产品的过程。一般认为创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种资源提供产品或服务，以创造价值的过程。

（二）创业意愿

伯德（1988）提出创业意愿是一种心理状态，可以引导个体为达成创业目的而投入时间精力，创业意愿可以用来预测个体的创业行为。从心理层面看，创业意愿不但是个体对创业行为的态度，而且也是对创业行为的期望，是创业最重要的内在原因，创业意愿与创业行为密切相关[4]，是人们创办企业的直接意向和行动。

（三）创业行为

佩特拉基斯（2005）等认为，企业的创业行为与创业认知紧密相关，并与社会出身、创业机会和创业动机等共同作用的结果。一般认为创业行为指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术，以一定的方式转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。

（四）国内外文献回顾

国外对大学生创业的研究兴起于20世纪60年代，90年代开始由微观领域转向宏观领域。研究的主要内容有创业意愿、创业实施计划、创业行为等。创业意愿主要代表有：班杜拉（1977）的自我效能理论，该理论是指个体对自身能否完成某项活动的判断和信念；夏培若和索科尔（1982）提出的创业事件模型，认为创业意愿受三个方面因素的影响：感知需求性、感知可行性和采取行动的倾向；阿耶兹（1987，1991）提出的计划行为理论（TPB）[4]，认为对于某种行为预测最为直接的因素是行为意愿，影响行为意愿的三个因素：行为态度因素、主观规范因素和行为控制知觉因素。创业实施计划主要代表有：戈维哲（1993）认为若一个人心里存在一个将好的意愿变为行为的实施计划，个人将成功地依照意愿行事，反之，如果不存在这样的一个计划，那么个人就不能依照自己的意愿行事。

国内关于大学生创业研究始于20世纪90年代，主要研究内容有：大学生创业教育、创业意识、创业行为等。主要代表学者有：彭刚（1995）编著的《创业教育学》，该书总结出创业教育的主要内容，即创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质；钱永红（2007）提出创业意愿是潜在创业者是否从事创业活动的一种主观态度，是对人们具有创业者特质的程度以及对创业的态度、能力的一般性描述；池雷丹（2010）认为创业行为指的是在创业主客观影响因素下而产生的外部活动，是在校大学生为创业所做的准备行为。

二、研究方法

（一）问卷设计

依据归因和行为决策理论，构建大学生创业行为决策模型，如图1所示。模型由3个层级指标、6个维度和33个具体指标构成。外部影响因素包括学校因素10个、社会因素4个和家庭因素4个；内部影响因素包括个人情况4个、个人素质6个和个人性格3个。问卷中所涉及的问题是经过专家和学生访谈后，最后通过专家头脑风暴法确定的。本问卷采用李克特五分量表法进行打分，从非常不同意到非常同意，分值从1到5。问卷分为基本信息部分和正式问题部分，其中基本信息有5个内容，分别是性别、年级、专业、是否创业、创业意愿；正式问题由33个小问题构成。

图1大学生创业意愿与创业行为总体框架图

（二）问卷发放与回收

课题组于2019年9月至2019年12月间对福建省5所高职院校在校学生开展创业行为影响因素调查。在对调查员开展培训的基础上，要求调查员一对一进行问卷现场调查，一共发放问卷调查表298份，剔除不合格样本3个，有效样本295个，有效率达99%。从性别上看，男生178人，占比60.3%，女生117人，占比39.7%；从年级上看，大一107人，占比36.3%，大二134人，占比45.4%，大三54人，占比18.3%；从专业上看，文科类145人，占比49.2%，理工类130人，占比44.1%，其他类20人，占比6.7%。

三、实证分析

（一）信度分析

为保证调查问卷设计的可靠性，本次信度检验方法采用Cronbachα系数，其系数为0.892。大多数专家认为信度系数在0.8以上，表明调查问卷表有较高的内在一致，因此，本次问卷调查可靠性较好，分析结果有效。

（二）描述性统计分析

1.学生创业分析

根据统计分析，学生有创业比例很低，在295人中仅44人有创业，占比仅14.9%；从性别上看，男生有创业的人数（34人）占男生总数（178人）的19.1%，而女生有创业人数（10人）占女生总数（117人）的8.5%，男生创业比例比女生多一倍。因此，在性别上，男女生还是有差别的。从年级上看，大一有创业的人数（10人）占大一学生总数（107人）的9.3%，大二有创业的人数（23人）占大二学生总数（134人）的17.2%，大三有创业的人数（11人）占大三学生总数（54人）的20.4%。因此，在创业年级上，创业比例从低年级向高年级逐步增加，其中大二年级创业比率（17.2%）比大一年级（9.3%）有明显提高。从专业上看，理工科有创业的人数（23人）占理工科总数（145人）的15.9%，文科有创业人数（19人）占文科总数（139人）的13.7%。因此，在专业上，“理工科”和“文科类”学生创业积极性基本上差别不大。

2、学生创业意愿分析

根据统计分析，学生创业意愿均值为2.8，小于一般水平3，说明学生总体创业意愿不强。根据统计分析，“没有”（29人）、“有一点”（85人）和“一般”（113人）创业意愿学生共计227人，占学生总数（295人）的76.9%；“较强”（53人）和“非常强”（15人）创业意愿学生总共有68人，占学生总数（295人）的23.1%，说明绝大数学生没有什么创业意愿。从性别上看，男生中有较强以上创业意愿（52人）的占男生总数（178人）的29.2%，而女生中有较强以上创业意愿（16人）的仅占女生总数（117人）的13.7%，说明男生总体上有创业意愿的人比女生高很多。从年级上看，大一学生中有较强（22人）和非常强（6人）共计28人，占大一总数（107人）的26.2%；大二学生中有较强（18人）和非常强（8人）共计26人，占大一总数（134人）的19.4%；大三学生中有较强（13人）和非常强（1人）共计14人，占大三总数（54人）的26.0%，创业意愿比例呈两头大中间小的现象，即大一和大三创业意愿相对大二强。从专业上看，理工科有创业意愿较强（29人）和非常强（8人）的人数（37人）占理工科总数（145人）的25.5%，文科有创业意愿较强（21人）和非常强（5人）的人数（26人）占理工科总数（130人）的20.0%，说明理工科学生创业意愿总体上比文科学生强一些。

3.学生创业意愿与创业关系分析

从创业意愿与创业交叉表（如表1所示）统计分析，创业意愿“较强”（53）和“非常强”（15）共有68人，其中有创业的共有25人，占有创业意愿“较强”学生（68人）的36.8%；创业意愿“没有”（29）、“有一点”（85）和“一般”（113）共有227人，其中有创业学生共有19人，占创业意愿不强学生（227人）的8.4%，特别是没有意愿创业的学生，创业人数为0。从数据对比上看，有创业学生占创业意愿较强学生比例（36.8%）是创业意愿不强学生比例（8.37%）的4.40倍，说明创业意愿对创业活动影响非常大。

表1学生创业与创业意愿统计表

4.学生创业行为影响因素分析

根据归因和行为决策理论，将影响高职学生创业行为分为内、外部影响因素，内部影响包括个人情况、个人素质和个人性格三个小部分，共13个小问题，外部影响包括社会因素、学校因素和家庭因素三个小部分构成，共有20个小问题。同时采用李克特五级量表法表示行为意愿强度，其各影响因素均值，如表2所示。

表2影响高职学生创业行为因素统计分析表

续表2影响高职学生创业行为因素统计分析表

从描述性统计表中可以看出，人际关系、创业团队（伙伴）和市场机会均值均为3.89，是统计量中数值最高的，属于大部分同意的观点；领导管理能力（均值3.88）、克服困难意志（均值3.82）、社交能力（均值3.79）、创业精神（均值3.73）、工作经验（均值3.63）、学校资金资助（均值3.60）、个人精力（均值3.59）、专业知识和技能（均值3.57）、个人成就欲望（均值3.54）分别排在第2至10位，整体均值高于3.50，属于比较大部分同意观点；均值不到3的有性别（2.46）、年级（2.62）、出生所在地（2.73）和父母职业（2.95），基本上不认可性别、年级、出生所在地和父母职业对创业的影响。但从分析统计中可以发现，实际上性别和年级对创业是有一定影响的。

（三）因子分析

因子分析的目的是将具有错综复杂关系的变量，综合为数量较少的几个因子，以再现原始变量和因子之间的相互关系，即揭示影响创业行为因素中哪些是关键影响因素。

1.KMO和Bartlett检验

从表3中可以看出，KMO统计量为0.848，其值0.8-0.9为好，表明变量之间有很高的相关性；Bartlett检验，其P值为0.000，小于显著水平0.05，拒绝原假设。因此，本调查问卷变量间相关程度大，很适合做因子分析。

表3 KMO和Bartlett检验

2.因子分析的总方差解释

运用主成分分析法,在特征根大于1条件下，绝大多数变量共同度在60%以上，少数也都在45%以上，表明个变量信息丢失较少，变量能被因子解释，因此，它的因子提取效果还是可以的。根据解释的总方差表（如表4所示），第一部分初始特征值看，第一个因子特征根7.551，解释了33个原始变量总方差的22.882%；第二个因子特征根2.880，解释了33个原始变量总方差的8.728%，累计方差贡献率为31.61%；以此类推，第八个因子特征根1.024，解释了33个原始变量总方差的3.104%，累计方差贡献率为58.862%。第三部分经因子旋转后的因子方差，其前8个因子的方差贡献率趋于平均，使得因子解释能力更接近，也更易解释和命名。

表4解释的总方差表

3.旋转后因子载荷矩阵分析

由于未经旋转因子载荷变量在八个因子上载荷区别不明显，在采用最大四方次值法进行旋转后，其变量在八因子载荷得到改善，其情况如表5所示。由表可以看出，第一个因子中载荷比较大的有父母职业、父母教育水平、家庭收入和家族创业环境，可以将第一因子命名为家庭创业因子；第二个因子载荷比较大的有专业知识和技能、工作经验、领导管理能力和个人精力，可以将第二个因子命名为创业个人内在因子；第三个因子载荷比较大的有技能竞赛、创业孵化器、技能培训和创业教育，可以将第三个因子命名为创业能力培养因子；第四个因子载荷比较大的有社交能力、克服困难毅力和创业精神，可以将第四个因子命名为创业精神因子；第五个因子载荷比较大的国家税收优惠政策、国家场地租赁优惠政策和国家资金赞助和贷款优惠政策，可以将第五个因子命名为国家政策因子；第六个因子载荷比较大的有冒险精神、个人成就欲望和生活独立性，可能将第六因子命名为个人冒进因子；第七个因子载荷比较大的有同学朋友创业和人际关系，可以将第七个因子命名为创业关系因子，第八个因子载荷比较大的有性别、年级和专业，可以将第八个因子命名为创业差异因子。

表5旋转成份矩阵分布表

四、结论与建议

（一）结论

通过描述性统计和因子分析，证明影响福建高职学生创业行为具有以下几个特征：

——高职学生参与创业活动比例低，仅占学生总数的14.9%。

——高职学生创业意愿不强，均值仅2.8，不及平均均值3。

——在创业意愿较强的学生中，有36.8%学生会有创业行动，远大于平均水平的14.9%，说明创业意愿对创业活动影响深刻。

——从性别来看，男生创业比例（19.1%）远高于女生(8.5%)。从意愿来看，有较强创业意愿男生比例（29.2%）也远高于女生（13.7%）。说明总体上从事创业和有创业意愿的男生都比女生强。

——从年级来看，随着年级增加，从事创业学生的比例逐步增强，从9.3%增长到20.4%，说明知识和经验增长有利创业活动。而有较强创业意愿学生分布却呈哑铃型，大一为26.2%、大二为19.4%、大三为26.0%，说明高职学生刚入学时，学生对创业充满期望，创业意愿比较强烈，但认识到创业的困难后，意愿有所下降。

——从专业来看，理工科创业学生比例（15.9%）和文科生（14.6%）相差不大，说明专业对学生影响不大；而有较强创业意愿的理科生（25.5%）比文科生（20.0%）大一些，说明理工科创业趣味性更强一些。

——根据描述性统计表分析，大多数学生认为人际关系、创业团队（伙伴）、市场机会、领导管理能力、克服困难意志、社交能力、创业精神、工作经验、学校资金资助、个人精力、专业知识和技能、个人成就欲望对创业影响比较大，但认为性别、年级、出生所在地和父母职业对创业没太大影响。但从交叉统计表中，可以发现实际上性别和年级对创业是有一定影响的。

——根据因子分析，总共有八大因子，第一因子为家庭创业因子、第二个因子为个人创业内在因子、第三个因子创业能力培养因子、第四个因子为创业精神因子、第五个因子国家政策因子、第六个因子个人冒进因子、第七个因子为创业关系因子、第八个因子为创业差异因子。除第一和第八因子，国家和学校难有作为，其余因子领域学校和国家都可发挥相当作用。

（二）建议

综合上述分析的结论，国家和学校应帮助学生提高创业技能和综合素养，通过提高创业意愿进而提高创业率和创业成功率。

1.学校通过多种形式，开展创业教育，提高学生创业兴趣和创业精神

首先，从宣传上加大对创业活动宣传，可利用学校广播、宣传栏、黑板报、微博、微信公众号、QQ群等，让更多的学生了解创业意义、政策、途径、目标、手段和内容等，引起学生对创业的注意；其次，有效开展创业基础课程教育，选拔一些有创业经验或企业经验的教师担任，保证创业课程的质量和一定实战性，培养学生创业思维方法、创业意识和创业精神；最后，邀请社会知名创业成功人士和创业成功校友到校开展创业讲座，激发学生对创业的兴趣。

2.根据社会、企业需求，优化专业课程内容，突出技能培训，学以致用

通过因子统计和描述性统计分析可以看出，高职学生的专业知识和技能对创业有较大的影响。因此，学校应依据学生创业需求，加强各专业课程中创业内容的设计，切实根据社会和企业需要开展应用型知识教育和技能教育，要多开展项目教学、案例教学、现场教学等，让学生更多接触社会和企业，了解社会和企业发展新动向、新需求，尽量开展“做中学”教学，让学生在学习过程中对创业项目感兴趣。

3.构建服务型创业平台，营造良好创业氛围

因子分析表明，影响学生创业行为因素是综合的，尤其是外部环境对学生创业的影响。因此，学校可以从多角度为学生提供服务。一是开展创业设计大赛、技能竞赛和技能培训等，这对学生的技能水平提高起到直接的作用，容易增加学生创业的自信心；二是提供创业资金和创业孵化基地，可以让有创业意愿的学生实现真正创业，真实感受创业的魅力与艰辛；三是提供创业管理咨询支持，毕竟创业涉及到技术、营销、财务、人力资源管理等一系列问题，这些问题都影响到创业的成功率。因此，学校应协助提供技术指导专家、营销专家、财务专家、管理专家等，切实帮助解决学生在创业过程中所遇到的问题，从而真正提高学生创业的成功率，形成良好的创业氛围。