信息技术在小学数学课堂教学中的应用

部分学校的小学数学教学活动存在赶进度的现实问题，目的是让学生在短期内全面学习数学知识，使其逐渐达到应试水平，确保学生顺利通过各类重大考试。在这种状态下，部分教师经常会使用讲授法来讲解数学知识，监督学生全面摘抄课堂笔记，且要求学生在课后反复背诵所学知识。渐渐地，小学生便养成了惰性学习行为习惯，无法及时形成良好的自主学习能力，限制了学生的可持续发展。对此，小学数学教师必须主动利用信息技术来引导学生以主体身份参与数学教学活动，逐步突出学生的能动学习行为。

利用信息技术丰富预习指导。课前预习是培养学生自主学习能力的必经之路，可以很好地优化学生的自主学习行为，逐步改善学生的学习习惯。因此，小学数学教师要积极利用信息技术来监督并指导学生进行预习，使其积极迁移已有认知来探究数学新知，为课堂教学打基础。

比如在“小数的认识和加减法”课堂教学开始之前，笔者就监督学生设计了自主学习计划，要求学生在课前展开自主学习。实际上，小学生在生活中见过许多小数，如自己的身高、水位的高度、物体的重量等，在不同的情境下，这些小数都有了现实意义，故他们可以直接迁移生活经验来探究数学新知。为了确保每一个小学生都能自主完成课前预习任务，笔者通过QQ 群让学生家长拍摄小学生预习数学新知、做前置性作业的过程，由此获取学情信息，由此判断该节课的教学重难点知识。另外，小学生也可发送语音、文字留言。

利用信息技术推进课堂。课堂教学一直都是小学数学教学活动的主阵地，但是过去一些老师的“灌输式”教学活动只能让学生产生肤浅的数学认知，难以全面发散学生的学科思维，并不利于培养学生的自主学习能力。在信息技术的支持下，小学数学教师要全面解放学生，使用多媒体资源创设情境、丰富教材知识，使用多媒体投影设备展现学生的解题思路，使其将听讲、思考结合起来，由此改善教学互动情况，切实提高课堂教学效率。

如在“元、角、分与小数”一课教学中，笔者就利用信息技术展现了线上购物的平台画面，借此唤起学生的消费经历，使其认真识读这些商品单价，由此引导学生认读小数。然后，笔者继续使用多媒体设备展现不同的人民币面值照片以及人民币的变化史，初步培养学生的数学文化意识。接着，笔者借助多媒体课件逐步引导学生探究数学知识，切实优化学生的数学学习行为。如此，小学生也不必在课堂上忙着摘抄笔记，可以全面参与数学探究活动之中，然后在课下利用多媒体课件整理重点笔记，由此实现先学后教，让小学生实现有意义的学习。

利用信息技术完善作业订正。数学作业是让学生及时迁移数学知识，有效训练学生解题能力的必经之路，必须及时整理错题资源，引导学生自主订正数学作业，使其积累有效的数学解题经验。在此过程中，信息技术可以有效突破教学时空限制，可通过现代远程教育整理各道错题的错因分析与订正策略，让每个学生都能有针对性地扫除自己的知识盲区。因此，小学数学教师要积极利用信息技术完善作业订正活动，有效提升学生的解题能力。

如在“倍数与因数”一课教学中，笔者就主动利用信息技术整理了与因数、倍数知识有关的数学习题，按照解题难度划分了作业层次，鼓励本班学生自主选择作业任务，及时巩固数学知识记忆。待小学生做完作业之后，笔者便在班级QQ 群中上传正确的作业答案，让学生自主订正作业答案。接着，学生便可在QQ 中留言，写下难以自主订正错误思路的题目题号。对此，笔者发送了多段语音，详细解释了各道习题的解题思路，由此帮助学生订正数学作业。之后，小学生也可通过私人对话阐述自己的个人疑问，笔者会直接发送语音通话邀请，由此组织有效的解题指导活动。

利用信息技术实现分层教学。学生在学习能力、理解能力、知识基础方面存在很大差异。因此，教师要关注学生的个体差异，在数学教学中分出层次，以此实现因材施教。分层教学能够让处于不同能力层次的学生获得发展机会，这样的教学形式改变了传统数学课堂“一刀切”的教学弊端，学生能力不同、知识点掌握情况不同，更需要个性化教学。而信息技术的应用让学生的个性化学习成为现实，在信息技术和网络资源支持下，学生可以分层选择、自主选择，以此提高自身的学习能力。

例如，对于数学课下作业的布置，教师可以使用网络作业平台为学生布置网络作业，“一起作业”App 就是学生普遍应用的作业平台。网络作业内容丰富多彩，学生可以结合自己的实际能力、兴趣爱好等选择相应的题型，在完成教师布置的基础作业的情况下自主选择拓展作业，如数学成绩较好、学习能力较强的学生可以选择“知识拓展”版块的内容；成绩一般的学生可以选择“试试我能行”版块的内容；数学成绩偏下的学生可以选择“我不掉队”版块的内容。不同作业内容的选择充分体现出“最近发展区”的教育理念，以此激励学生主动完成作业，在做作业的过程中感受到更多的学习乐趣，从而实现“玩中学、学中玩”的课后作业特色，依托信息技术促进学生数学学习能力的提高。

运用现代信息技术提升学生思维能力。小学数学教学的核心任务就是发展学生的思维能力。而小学生的思维是以直观形象思维为主，要从形象思维转换到逻辑抽象思维是一个非常复杂而漫长的过程。教师必须通过恰当的电教手段，将已得知识与新知识紧密地联系起来，而现代信息技术教育手段就解决了这一难题。运用动画、图片等形式呈现知识具有直观、形象、生动等特点，教师再结合语言描述对学生进行启迪、引导，长此以往，就能大大提升学生的思维能力，当然这是一个漫长而艰辛的过程。比如，教师在教学圆柱的体积时，设计一个动画，将圆柱的底面分成许多相等的扇形，再把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，让学生观察拼成的这个长方体的底面积和圆柱的底面积、长方体的高和圆柱的高的关系，最后通过以前的旧知（长方体体积的计算公式）写出圆柱的体积计算公式。在这一教学过程中，学生能直观、形象地理解圆柱的体积公式推导过程，在以后的学习中，就会把这形象思维慢慢转化为逻辑抽象思维，对学生思维能力的培养起到潜在的培养和提升作用，实现数理认知的信息整合，促进学生创造思维的发展。

现代信息技术与小学数学常规教学资源的有机整合是落实新课程标准的要求，也是实现教师科技兴教的重要手段。打造学生喜欢、质量高效的小学数学课堂，是教师更新教育理念的最终目标。因此教师在日常教学活动中，不仅要掌握技术手段，还要充分利用信息技术，激发学生学习的兴趣与积极性，让学生主动参与课堂，创建快乐的学习氛围，培养学生的各种能力，在现代信息技术的支撑下，促使小学数学教学方式的转变。

总而言之，在小学数学教学活动中利用信息技术来组织学科教学活动，由此构建以学生为主体、以教师为主导的教学互动模式可以有效提升学生的自主学习能力，故小学数学教师要积极整合线上辅导与线下探究，为发展学生的数学素养提供良好的技术支持，切实优化数学教学环境。