初中历史核心素养的培养

在初中历史课程教学中，教师要将学生的核心素养培养作为教学的主要方向，要多样化地使用课堂教学模式，丰富学生的课堂学习感受与体验，让学生的综合学科能力得到更好的激发。教师要从具体的知识教学出发，多设计一些学生参与的学习探究活动，使课堂教学的整体氛围更加融洽、学生学习的积极性更高。

营造良好的历史文化氛围。在培养学生核心素养的过程中，教师首先要为学生创设良好的学习环境与教学氛围，设计各种激发学生参与积极性的学习探究活动，让学生学习的主动性更强。学生只有建立对新课内容的学习兴趣，才会更主动地融入学习的氛围中，从而在教学中获得更加丰富的收获与体验。教师可以结合教学主题展开多样化的教学氛围创设方式，除了可以引入一些课外素材和资料作为教学辅助，教师也可以在课堂上给学生播放各种相关的图片和视频。这在快速建立学生对于新课内容学习认知的同时，也让学生产生了学习探究的欲望。有了良好的教学开端，教师再来进行更加细致的知识解读，学生理解知识的效率会更高，教学的整体质量也会得到保障。

比如教师在教学“秦统一中国”的过程中，就可以为学生播放《大秦帝国》《秦时明月》等影视资料的片段，营造出浓重的历史文化氛围，将学生的注意力集中到秦国历史文化的学习上。这样的教学导入形式极大地提高了课堂教学效率，还激发了学生的探究学习兴趣。学生对于新课内容的探究效率会更高，从而在课堂学习中获得更多收获。

创设有针对性的分析探究活动。

在初中历史课堂上，教师要在不断丰富学生知识积累的同时，慢慢加强对学生历史思辨能力的培养。历史思辨能力是学生核心素养中非常重要的构成部分，也是让学生在历史课堂上更加高效地学习理论知识的依托。教师可以从一些具体的教学内容出发，有意识地训练学生的历史思辨能力，通过有效提问、创设有针对性的分析探究活动，让学生积极融入学习讨论的氛围中，从而加深学生对所学内容的分析解读，培养学生自主学习能力。

比如在教学“洋务运动”时，教师可组织学生就“洋务运动是否可以成功？如果成功了会对当时的中国造成怎样的影响？如果不成功，会有什么影响？”这一系列问题进行开放式的交流讨论。学生通过小组交流活动后，不仅活跃了课堂氛围，还加深了对历史知识的掌握。在学生讨论的过程中，教师要鼓励学生表达想法和观点，让学生探究的欲望更加强烈，同时引导学生从不同的角度和层面分析问题。

组织开放化的小组合作学习。随着教学的逐渐推进，教师可以根据一些具体的教学内容设计一些小组合作的学习活动。教师不能让知识学习仅仅局限于课本内，可以广泛引入一些课外的延伸探究素材，丰富学生的学习认知内容。教师可以构建一些开放化的小组合作学习活动，让学生对教师设计的思考问题进行多元化的讨论，鼓励学生踊跃表达自己的想法和见解，营造良好的整体课堂学习氛围。这不仅有助于学生思维能力和自主探究能力的培养，还能使学生在学习过程中获得更多学习启示，从而更好地实现培养学生核心素养的目标。

比如在教学“三国鼎立”时，因为学生经常会在电视、电影中接触三国的故事，所以教师可以引导学生进行小组合作探究，分组合作搜集三国相关的资料并进行自主学习，引导学生还原真实的“官渡之战”和“赤壁之战”，让学生了解当时的社会生产力及人口数量，进而通过自主探究了解当时交战双方的真实兵力。这一系列的小组合作学习活动不仅给历史课堂注入了更多活力和新鲜色彩，还让学生在这样的学习活动中对课本知识有了更深刻的理解体会。这是历史课程教学需要达到的目标，教师要通过这种良好的教学设计给学生构建更加高质量的课堂，在让学生体会到历史课程学习趣味性的同时，锻炼学生的学科能力，让学生的核心素养得到很好的强化。