生命教育视域下的综合实践活动

尤亮

摘要：人是超越自然的精神生命和社会生命的统一体，具有完整性、自主性、独特性等生命特性。教育应为人的生命（尤其是文化生命）发展服务。综合实践活动的内容设计、学习方式、评价指标等都可体现对生命教育的观照，应在活动开展中观照自然生命、社会生命和文化生命向度。

关键词：生命教育 综合实践活动 自然生命 社会生命 文化生命

人，不仅是充满个性差异、有自身需求的生命体，还是超越自然的精神生命和社会生命的统一体，具有完整性、自主性、独特性等生命特性。近年来，在青少年群体中出现了生命价值观模糊和价值取向趋于物质等现象，这不能不引起我们的反思。教育理应重视对生命价值的关注，为人的生命（尤其是文化生命）发展服务，引导人追求生活的美好和生命的完善，进而追寻生命存在的意义。将生命（尤其是文化生命）发展的主动权还给每一位学生，是摆在我们面前的迫切任务。

一、综合实践活动之于生命教育的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了要重视生命教育，培养学生的生存意识，促进学生健康成长和科学发展。综合实践活动是一门有别于传统学科课程的实践性课程，其课程目标是：通过实践、探究以及体验等开放性学习方式，在生活和实践中获得积极体验和丰富经验，提高对自然、社会和自我内在联系的整体认识，发展科学精神、创新意识和实践能力，形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。综合实践活动的目标充分体现出了其育人的本质，对学生的生命发展具有重要意义。综合实践活动之于生命教育的意义，表现在对生命完整性、自主性、独特性的尊重，这是由其内容设计、学习方式和评价指标决定的。

（一）内容设计上顺应生命的完整性

学科教学往往片面强调知识和技能，轻视学生的精神生命，肢解生命的完整性。而综合实践活动提倡回归生活，围绕人与自我、人与自然、人与社会三条相关联的线索，设计综合性生活实际问题，促使学生积极体验和感悟人生意义;倡导开展自主学习、合作学习和探究学习，培养人的创新精神和实践能力，发挥对学生生命整体发展的教育价值。

（二）学习方式上体现生命的自主性

生命具有自主性，表现为个体独立、自由地支配自己的行动。在综合实践活动中，学生始终是活动探究与自我发展的主体，教师则起着组织和引导的作用，鼓励学生根据自己的喜好，自我选择研究内容、研究方式及表现方式，真正成为学习的主人。可见，综合实践活动对于学生生命自主性的发展具有重要意义。

（三）评价指标上兼顾生命的独特性

每一个鲜活的生命都有不同的需要、兴趣、特长以及认知思维方式，而学科教学面对全体学生，无论是教学要求还是评价指标都是“齐步走”。对此，综合实践活动充分挖掘每一位学生的潜能，尊重个性，评价指标涉及发展性评价，支持个性化、多样化发展，兼顾生命的独特性。

二、观照生命教育向度的综合实践活动开展

生命包括生命意识、生命价值、生命意义等因素。自然生命、文化生命和社会生命构成了三维生命观，即“活着”“活好”和“活出价值”。对照三维生命观，苏州工业园区金鸡湖学校将综合实践活动的三个主题领域“人与自我”“人与自然”和“人与社会”分别对接生命观的三个维度，从而找到了生命教育与综合实践活动的连接点，将初中综合实践活动内容按生命维度进行分类，形成了“基于生命成长”的初中综合实践活动框架（见表1）。

该框架中的每一个专题，都蕴含生命教育的元素，都指向生命教育的一个维度或几个维度，都以学生个体需要和社会需要为出发点，将学生的活动时空向自然环境、生活环境和社会活动延伸，彰显了综合实践活动在提升学生生命意义上的优越性。课程内容实行横向建构，七年级到九年级都按照自然生命、社会生命和文化生命三大维度进行切分和整合，每个专题设计长线或短线活动。在纵向序列上注意层层递进、逐级深入，由注重生命体验到科技文化熏陶再到社会责任担当，逐步提升学生对生命的感悟。

（一）面向尊重与平等，延展自然生命的长度

综合实践活动要引导学生形成正确的自然生命观，既要让学生明白生存是天道，生命高于一切，自然生命的保障是实现自我价值和理想的前提，从而激发学生对生命的敬畏、尊重与崇仰;让学生清楚人与自然是一个命运共同体，在任何生命面前都应保持谦卑，要与自然和谐相处，尊重生命、呵护生命、敬畏生命、善待生命，从而让人的自然生命长度得以延展。比如“关爱身边动物”专题，让学生先调查身边流浪动物的生存状况，走访本地流浪动物救助站，了解本地流浪动物的救助情况;再撰写“关爱身边动物，共筑温暖家园”倡议书，设计“爱护流浪猫”公益广告;最后在小区闲置角落制作“流浪猫窝”，领养流浪猫狗。在养护流浪猫狗的过程中，学生与自己收养的动物朝夕相处，懂得应该珍惜与尊重生命，逐渐养成了关爱生命的情怀。再如“探索‘生命之美”专题，通过“亲近大自然”“环境与人类健康”等远足活动，让学生在感受生命美好的同时，关注身边的自然与环境;通过游览太湖，参观自来水厂，学生了解自来水的加工环节，从内心深处认识到地球上的资源有限，认同环境治理的迫切性，使学生从小确立真善美的价值追求，懂得人与自然和谐发展的必要性。

（二）瞄准责任与担当，拓展社会生命的宽度

人的价值实现紧紧依赖社会大环境，在人与社会的不断互动中，人的社会生命才能得到拓展。而个人生命价值的大小，取决于其内心的责任与担当。因此，应在综合实践活动中引导学生明确目标和责任，树立社会责任感和正义感，从而使得他们成为一个具有饱满社会生命意识的人。比如“教育成本调查”专题的学习，有的小组分头采访学校财务人员，了解学校的经费使用情况。有学生拿到了学校的决算表，了解了学校的固定资产投入情况和经费开支状况，并将每年上亿元的开支分解到每个学生头上，折算出一个学生的教育成本。有的小组开展家庭教育开支的调查，了解到一个班内每个学生平均一年的家庭教育开支、生活成本开支，结果让学生极为震惊。家庭和社会为学生的健康成长付出巨大的经济代价，这是个体生命与家庭社会的一个重要连接点，能激发学生的责任意识和社会担当。

（三）观照科学与人文，提升文化生命的高度

人与其他生命最大的区别在于，人在生存的基础上创造了璀璨的文化。因此，人同时还具有文化生命。德国哲学家、社会学家狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人这一整体事实中”，“精神生活与人心理—物理（灵与肉）生命统一体完美融合”。个体文化生命的养育，离不开知识。只有明确未知的存在，人类才会在世界面前永远保持应有的谦卑，才会产生永不停止的探索欲、好奇心与创造力。我们应在活动中让学生感受到生命有多方面的需要，既有生理的、心理的需要，更有物质的、精神的、认知的需要。同时，还应让学生明晰，科学是外在的表现形式，而人文则反映了人的内心世界、精神世界。没有人文的引领、协调与平衡，科学将成为无源之水、无本之木，精神、价值、信仰将成为泡影。例如“探访苏州名人先贤”专题，第一阶段，让学生在语文、历史教材中寻找和苏州有关的人物和作品，上网或查阅书籍，搜集苏州地区名人先贤的故事或传说，在班级进行介绍，初步对苏州有哪些名人以及这些名人之所以有名有一定了解;第二阶段，借助春游，组织学生实地探访，走进苏州名人馆，触摸历史，感悟博大精深的吴文化。学生在领略映照历史天空的苏州名人风采的同时，还欣赏到了现代科学技术的神奇。“自古江南多才俊”，深厚的文化底蕴孕育了一代又一代的蘇州名人，可谓“物华天宝，人杰地灵”。这些古今名人事迹、至理格言催人奋进，激发了学生秉承名人报效家国的情怀。

参考文献：

[1] 曹晓艺.综合实践活动课程的生命化意义与实践探索[J].萍乡学院学报，2016（8）.

[2] 宋紫月，闫影.对当代大学生生命教育向度的几点哲学思考[J].陕西青年职业学院学报，2020（8）.

[3] 李婷.学校教育中的身体透视[J].现代教育科学，2011（10）.