种植融入生活，让植物角成为教育的新契机

洪诗璇

摘 要：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知先生重要的教育思想。在课程游戏化背景下，在陶行知先生的教育思想下，班级的植物角早已成为孩子们生活的一部分，本文将针对如何让植物角的种植活动更有效地进行、如何在植物角中进行有效指导提出见解。

关键词：生活教育;种植活动;教育策略

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0090-02

【Abstract】"Life is education， society is school， teaching and doing are one" is Mr. Tao Xingzhi's important educational thought. Under the background of curriculum game， under the education thought of Mr. Tao Xingzhi， the plant corner of the class has already become a part of children's life. This paper will put forward some opinions on how to make the planting activities of plant corner more effective and how to conduct effective guidance in the plant corner.

【Keywords】Life education;Planting activities;Education strategy

陶行知先生提倡“生活即教育，社會即学校，教学做合一”，在《生活教育》上行知先生说“行是知之始，知是行之成。”，并一生以“行、知”而自勉。孩子们在实践的过程中学习，在学习的过程中反思，在反思的过程中习得经验。当然，教师作为引导者，该如何在植物角的活动中进行有效的教育策略，该如何定位自己的角色，也是值得深思的。

1.适当退出，把植物角还给幼儿

“让幼儿成为主体，教师作为辅助。”在植物角的活动中，这句话同样适用。那，教师该如何真正的把植物角还给幼儿？

（1）幼儿参与创设，教师协助。植物角的创设有时候会成为老师们头疼的问题，但是，如何换一个角度思考，让幼儿来参与环境的创设，让幼儿成为环境的主人，是否问题就迎刃而解了？

在创设植物角的过程中，真正让幼儿参与进来，既能让幼儿对接下来的种植活动感兴趣，又能让幼儿有真正的归属感，提升幼儿解决问题的能力。当然，在创设的过程中，教师需要不断地抛出问题，比如，在创设之前，和幼儿提出一些必要的条件，比如：要将植物角分为几个区？哪几个区可以放在一起创设？将大致的问题解决完，当然教师还要引导幼儿思考一些细节问题，比如：发芽区想要发什么？这次我们的实验区你想探索什么？在种种的问题中，教师了解幼儿的兴趣点，教师尊重幼儿的意愿，协助孩子们一起去创设、一起去完成，让幼儿真正地从源头参与进来。

（2）任务分工照料，教师“放养”。创设完之后，对于植物角来说，最重要的还是保证它的“蓬勃生机”。照理这个任务如果由老师来担任，那么孩子们也就失去了操作的机会，同时也是一个不小的负担，那么，将照理的任务交给幼儿，老师适当退让，效果又会不同。

孩子们本身对照料的兴趣很浓厚，特别是装水、浇水的过程，大家都不亦乐乎。可是如何确保孩子们能够操作，又让植物们不惨遭“淹死”的命运呢？我们和孩子们一起制定了值日生表，每天按照值日生表来进行浇水的任务，同时进行记录，让孩子们来自己通过观察、记录的方式每天把控植物的浇水量，将“生机”留住在植物角。这是“行行是知之始。”

当然在做值日生工作之前，我们有了很长时间的经验铺垫，比如我们一起查阅了多肉应该多久浇一次水，丰富了理论知识后，孩子们还需要对日子进行计数之后才能安排值日生。根据不同的植物品种，安排不同的值日生表，这样的做法是“知是行之成”。

2.巧妙对比，体验种植后果

陶行知先生认为“生活即教育”，这包括了教育不能脱离生活、教育的目的、内容和方法都不能拖地现实社会和现实生活的需要。让幼儿去感知生活与种植的关系，因此，在植物角，我们总会去适当的种一些可食用的品种，让幼儿体验收获。而这些可食用的小植物，总会成为孩子们最感兴趣、最期待的一个地方。

在本学期的植物角布置中，我们班配合着班级微主题种植了蘑菇，在和孩子们经过一番的讨论之后，我们确定了分组，并且孩子们自己选择了种植的蘑菇品种。于是，我们在网上学习了一系列的种植方法，在孩子们都确定学会了之后，我们一起进行了蘑菇的种植尝试。每个组的小朋友都自己安排了值日生，但是在一段时间过后，我发现孩子们的种植形成了鲜明的对比。有的组的蘑菇长得非常好，已经收获了几批。而有的组的菌菇包不仅发霉，还一点收获都没有。作为教师我们应该如何利用这些后果来进行教育指导呢？

（1）巧妙对比，直观记录幼儿照料过程。在整个种植活动中，我进行了一定的记录。比如我用相机记录下两组值日生浇水的次数、以及浇水的量作为对比，让孩子们感知到，勤浇水且每次浇水少的组蘑菇的长势非常好，而对于一次浇很多水的一组，蘑菇反而是长不出来的。通过直观的照片记录，孩子们能够很好的来了解如何来照料蘑菇，从而获取经验。

当然，设置照料记录本，让孩子们自己来对于照料的过程，让孩子们自己来感知对蘑菇的照料，能够更加直观的反映出问题。

（2）体验后果，感受成功与失败。在孩子们的种植过程中，教师是否往往很害怕孩子们“照顾不周”，从而导致植物最终奄奄一息。换个角度看，孩子们在失败的过程中，其实也学习到了很多。

拿蘑菇的种植来说，种植成功的孩子们感受到了责任，付出了自己的劳动。而种植失败的组员，在对比中知道了正确的照料方法，从而有了更加浓厚的责任意识，通过一些直观的后果对比，孩子们才能够有直观的经验感受。在我班种植蘑菇失败的组员中，小A曾经与我说：“老师，我妈妈说，当我把蘑菇种成功了，才允许我养一只小狗，因为我得先记得每天照顾好我的蘑菇，这是一种考验。”所以，失败，反而可以激发孩子们的责任感，能让他有一定的责任意识。同时小B也跟他的组员讨论：“我们的蘑菇长不出来了，不然我们再问妈妈借点钱去买一盆吧。”瞧，孩子們还能在失败中寻求解决问题的办法，所以，让孩子去失败一次吧，他们的创造会让我们惊喜。

（3）家园合作，种植活动延伸到家庭。在整个过程中，我们一直强调在园中的种植活动，其实，将种植的活动延伸到家庭，让孩子们有更多的机会来和自己养殖的植物有近距离的接触，会让孩子们感受更多。在养殖蘑菇的活动中，我们部分家长也同样买了一些菌菇包放在家中养殖，同时，我也把记录表下发给家长，让孩子们在家中也能进行观察和记录，在这个过程中，孩子们会自动将家中的养殖和园中的养殖形成对比，感受不同的照料会产生不同的养殖后果，这样更加拉近了生活与养殖的距离。

3.评价总结，提升种植技能

“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。我们在教育幼儿的过程中，不再是拉着他们的手向前走，更多的是要指明前进的方向，让幼儿自己去探索。

（1）给出提示，让孩子们评价。经验的提升来自操作过后的总结和评价。把评价的权利交给儿童，来了解他们的总结是否到位、感知他们的观察和思考是否准确。

这种评价可以让孩子们自评。比如在种植蘑菇的活动中，我请种植失败的孩子们来自己评价原因，大多数孩子都能说出来是自己的浇水方式和次数不对，说明孩子们能够比较好的进行自我总结。

当然，让孩子们他评，也是一种好的方式。去评价他人，需要孩子们能够对他人的行为有所观察，同时对他人的行为有所判断，最后给出一个定义，这是需要比较强的逻辑能力的。幼儿技能的提升可以通过模仿来习得，模仿家长、模仿老师、模仿同伴，模仿他生活中接触到的人，让孩子们通过对他人的判断来获得经验，在这个过程中也就形成了一种隐形的教育。

（2）给出建议，补充提炼。幼儿的评价往往会片面，这个时候则需要老师的补充和提炼，在总结提炼的过程中，帮助幼儿发现他们所忽略的东西，或者是得出一个精炼的总结，帮助幼儿理清思路，从而更好地去取得经验。在得出结论后，将孩子们的所想所说记录下来，成为一份照料的规则，放在植物角，这样的教育才能真正蕴含在生活之中。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.（教育部基础教育司编写）江苏教育出版社，2007.9（02）

[2]鲁洁.教育的原点：育人[M].上海：华东师范大学学报（教育科学版），2008（12）

[3]曾梅芬.提高幼儿园自然角创设的有效性[J].黑河学刊，2012（10）