幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析

顾丽娇

摘 要：现代社会经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在开展学前教育工作时，有效结合区域活动和课程游戏化能够在很大程度的提升课堂教学效果，保证幼儿发展的全面性，本文首先分析有效结合区域活动与课程游戏化的重要价值，然后以此为基础综合探究二者结合策略。

关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;有机结合

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0087-02

【Abstract】The continuous development of modern social economy has put forward higher requirements for China's education work. When carrying out preschool education， effective combination of regional activities and curriculum Gamification can greatly improve the effect of classroom teaching and ensure the comprehensiveness of children's development. This paper first analyzes the important value of effective combination of regional activities and Curriculum Gamification， and then makes a comprehensive exploration on this basis The combination of the two strategies.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum game; Regional activities;Organic combination

在幼儿园建设过程中，课程游戏化是其教育工作发展的必然方向，在此过程中，有机结合区域游戏具有极其重要的现实意义，相关人员必须对其加强重视，为了对其教育工作具有更为明确的认知，特此展开本次研究。

1.有机结合区域活动和课程游戏化的重要价值

在幼儿园实现课程游戏化过程中，有效结合區域活动能够确保合理优化教师团队，在教育改革过程中，对于教师的专业水准和教学经验，提出了更高的要求，教育人员必须不断学习，确保自身具有更高的教学能力，并以此为基础，有效提升自身引导能力。在幼儿成长过程中，教师是其不可或缺的引导者和传播者，只有教师不断提升自我，才能有效提升幼儿个体，对相关知识进行有效传承，高度体现教师职能。与此同时，还可以进一步创新幼儿教育，使幼儿教育得到更高程度的发展和有效创新，进而全面落实素质教育。创新幼儿教育模式能够使其教育活动实现更高程度的多样性，实现幼儿学习积极性和主动性的有效提升，对幼儿发展潜能进行更高程度的开发，对幼儿身心发展方向进行更高程度的保障。除此之外，还可以确保全面实现素质教育，在幼儿园教育工作发展过程中，区域活动和课程游戏化的有效结合能够确保更高程度的保障幼儿素质教育，在一定程度内辅助幼儿成长，为幼儿后期发展创造良好的条件，确保幼儿发展的健康性和正确性，对幼儿进行正确价值观念的科学培养时期，在日常生活中能够明辨是非。最后，不同幼儿特点存在一定程度的差异性，有效结合区域活动和课程游戏化，能够对幼儿进行更为有效的引导，使幼儿能够独立判断新事物，对幼儿认知，行为和思想的进一步发展创造良好的条件。

2.有机结合策略

（1）优化区域活动设计。在设计区域活动，教育人员首先需要明确认识活动目标，与课程游戏化的具体设计要求进行科学联系，组织开展游戏活动，确保课程能够有效融合活动目标。例如，教育人员在开展认识人民币相关内容教学过程中，设计教学内容时，教育人员

需要与不同幼儿具体性格特征有效结合，同时还需要综合考虑开展游戏过程中必要的一些环节，以此为基础，才能对其教学效果进行更高程度的保障。基于此，教育人员可以组织学生个体进行“我是小小售货员”的区域活动，科学布置教室，使其呈现超市场景，然后组织幼儿个体自由选择扮演超市中的相关人员，在幼儿具体扮演角色之前，教育人员需要提出相关问题吸引学生注意力，确保幼儿能够进一步明确活动目标，使幼儿对课堂学习具有更高的兴趣。

（2）合理营造教学环境。教育人员需要基于幼儿需求科学创设活动环境，在开展具体工作时，教师首先需要明确幼儿的爱好，兴趣，性格及其家长需求，以此为基础，才能确保活动环境的合理性和科学性，使幼儿在参与相关活动时具有更高的积极性和主动性，对其活动效果进行更高程度的保障。在此过程中，教育人员首先必须高度尊重学生具体需求，在教学活动中教师需要仔细观察学生具体情况，同时与幼儿进行有效交流，明确班级具体状况。其次，教育人员在明确幼儿基本需求之后，需要针对幼儿性格，智力和身心发展进行活动环境的科学创设，同时还需要确保活动区域具有较高的灵活性，层次性，游戏性和教育，使区域活动的需求得到更高程度的满足。与此同时教育人员还需要在活动区域设置区域材料，吸引幼儿注意力，实现幼儿动手能力的有效提升。

（3）丰富课堂活动物品。通常情况下，幼儿年龄特征对其心理活动具有一定程度的影响，在幼儿成长过程中，智力成长环境和生活经历等因素会在很大程度内影响其思想和心理的成长水平。由于幼儿年龄普遍较小，生活经历不够丰富，因此，学生个体的分析能力，表达能力和自我约束能力普遍较弱，基于此，教师在具体设置游戏活动时，需要综合分析幼儿心理特征和生理特征，引导幼儿积极参与游戏活动，进行活动内容的合理设置。例如，在对中小班幼儿进行游戏时，教育人员不仅需要确保游戏活动的创造性，娱乐性和实践性，同时还需要保障游戏活动具有较高的便捷性和简单性。在具体设置游戏活动时，需要丰富课堂活动物品。例如，在区域内投放圆柱，三角，方形等简单图形模具，引导幼儿搭建房子。或者利用海绵纸或彩色卡纸制作花草动物和蔬菜水果，以此为基础，能够确保幼儿情感体验具有更高的实际性和丰富性。而大中班幼儿执行能力和分析能力相对较强，教育人员可以引导幼儿合作完成图画，并对其进行科学划分，确保幼儿在参与游戏活动中展现更高的个性化，同时，使其社交需求得到更高程度的满足。

（4）科学改进游戏模式。通常情况下，幼儿普遍对于新事物具有较强的好奇心，教育人员在具体进行游戏活动时，如果游戏模式单一，则会使幼儿在长期游戏中丧失兴趣，进而使其活动效果降低。基于此，教育人员需要有效结合教学内容进行多元游戏模式的科学设置。例如，在进行数数教学时，教育人员不仅需要引导学生基于常用顺序进行数数，同时还可以组织幼儿设置“逢4必过”的游戏，以拍手代替含4的数字，此时教育人员需要降低游戏难度，不需要特殊表示四的倍数。以此为基础，能够确保幼儿积极参与游戏活动，使其在游戏过程中集中注意力，从而对其教学效果进行科学保障。与此同时，教育人员还可以组织幼儿在空地上开展数字跨步游戏，在与幼儿相隔20米之外的位置划一道横线，然后由学生同时自由说出一个不超过十的数字，由数字大的学生向前进一步，如果两个以上学生同时说出一个数字，则空一轮，以此为基础，能够使幼儿较为明确的认识数字大小，同时使其在游戏过程中感受到更大的乐趣。

（5）结合幼儿具体生活。在幼儿日常生活过程中，通常会接触各种不同的水果与蔬菜，大部分幼儿能够正确辨认不同果蔬，但是对于果蔬的来源及其作用缺乏必要的认識，为了确保幼儿能够更为深入的了解常见果蔬，具备基本的相关常识，教育人员可以根据现实生活组织开展区域活动。在具体进行游戏活动时，教师需要提前准备常见果蔬，然后向学生提问不同果蔬的名称，味道以及处理过程，大部分学生能够答出果蔬的名称与味道，但是却不知道在食用之前需要对其进行如何处理。教育人员通过询问能够明确幼儿对常见果蔬的认识情况，同时引导幼儿辨别不同果蔬的气味，形状和食用方法，在学生对相关果蔬具有初步认识之后，还需要向学生讲述不同果蔬种植状况。在此过程中，教育人员还需要鼓励幼儿与家长合作探究相关知识。该项活动与幼儿日常生活具有较大的相关性，能够确保幼儿积极参与课堂活动，使幼儿更为深入的认识常见果蔬，同时还可以对幼儿错误认知进行合理纠正，实现幼儿认知能力的有效提升，甚至使幼儿具有更高的生活能力。

3.结束语

总而言之，通过优化区域活动设计，合理营造教学环境，丰富课堂活动物品，科学改进游戏模式，结合幼儿现实生活能够确保在幼儿园实现课程游戏化过程中有效结合区域活动，对其教育教学效果进行更高程度的保障，推进现代教育事业的进一步发展，满足现代教育事业发展对幼儿教育提出的最新需求。

参考文献

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