引导学生主动参与课堂教学的策略研究

赵会芳 芦惠君

摘 要：针对在音乐、美术、信息技术等综合学科中学生表现出的三种自由，因势利导让学生的自由变为主动参与课堂教学。通过有效的课前预设、课中突破、课后交流方式，学习任务分层次、多样化的学习方式，学生作业的多元化，过程性评价体系，构建起了信息技术、音乐、美术学科开放性、灵活性、自由性的课堂教学模式，提高学生参与综合学科学习的主动性，使不同层次学生在學科技能、素养方面得到提升。

关键词：主动性;引导策略;过程性评价

在信息技术、音乐、美术等综合学科教学中，学生能否主动参与课堂学习，直接影响了学生对综合学科的学习效果。我们通过分层教学、任务驱动等教学策略，引导学生主动参与信息技术、音乐、美术学科课堂教学，建立更全面、更客观、更科学的过程性评价模式，树立学生自信心，开发学生“自主、探究、创新”的能力，帮助学生认识自己、发现自己、唤醒自己，最终成就自己;也可以促进社会提高对信息技术、音乐、美术学科的重要性的认识，实现课堂教学空间和时间的拓宽。

一、因势利导，变自由为主动

我们研究发现，在音乐、美术、信息技术等综合学科中，学生在课堂中表现出的自由分为三种：一为自我约束能力差，二为无该学科技能表现出假象自由，三为该学科技能优秀表现出的发散性自由。根据以上学生表现出的三种自由，我们针对第一种情况采用吸引、引导的措施，第二种情况采用鼓励、关注的方法，第三种情况采用思维保护，搭建平台提供展示机会的方法。我们针对三种研究对策把狭隘、封闭的课堂变得更加开放、灵活、多变、自由，不仅丰富了教师的教学方式，也丰富了学生的学习方式。这种教学策略，把课堂学习的主动权交给学生，引导学生积极参与课堂学习，让学生在完成作业时乐于做、善于做，更好地发展自我，达到学生完成作业的开放性、灵活性、趣味性、愉悦性;这种教学策略提高了学生参与课堂的主动性，激发了学生的探索欲望，提高了学生的创新能力、逻辑思维能力与学习能力。

二、课前预设、课中突破、课后交流方式，增强学生课堂参与度

（一）课前预设，有的放矢

有效的预习可以巩固已有的旧知识，初步感受新知，发现新知的疑难点，为学习新知识做铺垫准备。注重对不确定性和可能性的体验，老师通过设计不同层次的任务和具体的课前预习活动，帮助学生去体验，给学生创设探索和猜测的空间，培养学生发现问题、探索问题的意识;为学生提供自主探究的时间和空间，让学生主动参与、乐于探究，有助于学生提高听课效果，调动学生课堂的活跃度，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（二）通过学习任务层次化、多样化，学生作业的多元化，实现课中突破、课后交流

通过师生共建课中多元化探究、交流，课后作业形式多样，教师采用自学引导式、发现式、探究式、交流演示、小组合作等学习模式来设计教学方案、案例教学。通过引导学生主动参与课堂教学的策略的实施，提高学生探究欲望，把狭隘、封闭的课堂变成开放、灵活、多变、自由的学习场所，为学生开辟更大的自由学习空间，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、学习能力与实际生活能力，实现以小学生全面发展为核心的信息技术、音乐、美术等综合学科教学活动，让学生主动参与课堂教学，达到教师尊重、激励、赏识学生基础上的可持续发展为本的评价体系。

三、过程性评价，增强学生自信心，提高学生的自我认识

我们在研究过程中发现，很多家长、学生也包括部分教师都认为一部分学生不具备学科特长，学不会很正常。通过与学生座谈交流我们发现，对一些特色学科学生不是学不会，而是缺乏自信心，培养学生的自信心成为提高学生课堂参与度的一个关键性因素。

针对信息技术、音乐、美术等综合学科，通过结合该学科的特点，构建更全面、更客观、更科学的学习模式、评价模式，特别是过程性评价模式，淡化结果性评价。针对三类不同自由的学生建立评价体系：（1）采用多角度评价，取消分数、等级等一刀切评价形式;（2）多级的评价体系，采用自我评价、小组评价、教师评价多方位的评价;（3）采用学生参与课堂的过程性评价，取消只看结果不顾学生层次与能力的评价方式;（4）评价语言化，采用以激励学生为主的评价语言，不能出现偏颇的评价语言，评价语言具体到点，减少概括性语言。这种评价体系给予学生付出的肯定，使其体会到成功的喜悦，激励了学生的学习热情，培养了学生的自信心，学生由“要我学”变成“我想学”“我要学”。

总之，引导学生主动参与课堂教学，提高学生参与综合学科学习的主动性，使不同层次学生在学科技能、素养方面得到提升，有利于开发学生的创造性思维，在其他方面的能力也得到增强，促进学生个性的全面发展，促进师生融洽相处，从而促进信息技术、音乐、美术等综合学科课程的全面发展。

注：本文为许昌市教学研究室2019年度课题“引导学生主动参与课堂教学的策略研究”（课题批准号L2019G241）研究成果。

编辑 郭小琴