思维导图在小学数学教学中的应用

盛 洁

（张家港市万红小学，江苏苏州 215600）

传统教学方式，一般以教师在课堂上“灌输式”讲解为主，忽视了学生的主体地位，教师的教学风格和方法都可能影响教学质量。新课改之后，更多学者呼吁将课堂还给学生，并逐步关注课堂中学生的学习需求和感受。文章主要探讨思维导图在数学课堂中的应用价值。教师可以通过在数学课堂中灵活应用思维导图培养学生的思维能力，提高学生的学习效率，最终达到优化课堂的目的。

一、思维导图概述

思维导图主要利用人体左脑和右脑不同的机能，通过阅读、思维及记忆等规律帮助人体的想象与逻辑、科技与艺术彼此平衡发展，进而提升大脑的潜能，使大脑思维更加强大，因此被称为是革命性的思维工具。小学数学教学中的思维导图经常以图文结合的形式呈现。在课堂教学中，教师可以结合思维导图的这个特点把琐碎的知识点搭建成知识框架图，形成知识网络。借助框架图，学生可以更为直观地了解数学知识之间的相互联系，轻松实现知识的整合。通过这种直观形象的图文展示，学生的逻辑思维得到充分发展。学生在数学学习过程中的畏难情绪有所降低，数学课堂的教学质量得到提高。

二、思维导图的应用价值

（一）更新数学课堂教学理念

在小学数学课堂教学中，思维导图能够很好地利用图形的相关结构帮助学生梳理相关知识点，厘清思路，拓展思维，在头脑中形成完整的知识脉络图，从而使学生对所学的知识有一个整体的把控。在新课程改革的背景下，教师需要调整传统的教学理念，避免学生只会做题而丧失自主思考的能力。在实际教学中，教师可以让学生根据中心知识点去寻找其他相关的知识点，在学生寻找过程中，教师可以不断优化教学方案，提高学生的发散性思维。

（二）提高学生的基础知识水平

小学数学教学旨在使学生对部分数学知识进行基本认知。老师除了把课上好外，还应该监督学生的日常学习，帮助他们夯实数学学习基础，并不断提升他们的逻辑思维能力。为了有效地实现这一目标，传统的教学模式必须尽快调整。思维导图从创作方法上看，通常是从一个中心关键词开始，随着思维的逐渐深入，发散联想出一系列与之相关的事物，最终形成一张有序的脉络图。教师可以利用思维导图的这个特点帮助学生找出学习的突破口，提升学生的学习水平。例如，苏教版第六册“两位数乘两位数口算、估算”教学中，教师借助“3×2=6”的算式，引导学生结合“两位数乘以两位数口算”方法，推导其他的算式，如“30×2=60”“3×200=600”“30×20=600”等。学生根据算式推导其他算式，并记录下来，就形成了一张思维导图。思维导图能够帮助学生举一反三地掌握“多位数乘多位数口算”方法，进而提高学生的基础知识水平。

（三）提高学生数学知识的应用能力

教师应积极引导学生将所学的知识运用到生活中。学习的最终目标是服务于生活，提高生活品质。在课堂教学中巧用思维导图可以有效调动学生的知识应用能力。生活中数学问题无处不在，如买菜、购物等都可以较好地与数学知识联系在一起。因此，教师要承担好引导者的角色，借助思维导图的发散作用将课堂所学知识与学生的现实生活联系起来，减少部分学生对数学学习的抗拒心理与片面认知。

（四）提高学生的数学思维能力

数学思维的培养并非一蹴而就，思维导图的开放性特点有利于引导学生主动观察、研究各种知识点之间的相互联系，逐步提升学生的逻辑思维能力，最终探索出一条适合自己的数学学习模式。教师结合思维导图进行讲解，不仅能帮助学生厘清思路，还可以有效培养学生的数学思维，深化对抽象数学理论的认知，进而促使学生数学学习朝着更加高效的方向发展。例如，苏教版第十一册“长方体和正方体”教学中，教师引导学生将“长方体和正方体”知识点绘制成思维导图。接着教师提出问题：“为什么要把长方体和正方体的内容放在同一个单元学习？”学生通过观察思维导图中“长方体与正方体”的特征，发现长方体的长、宽、高的长度一致时，长方体就变成了正方体。最终学生推导出正方体是特殊的长方体。在这个探索过程中，学生的逻辑思维得到进一步发展。

三、思维导图在小学数学教学中的应用

虽然每位学生的数学学习天赋各不相同，但是小学阶段的学生普遍对图文结合的学习内容比较感兴趣。因此，教师应该牢牢把握该阶段学生的特点，结合思维导图调动学生对数学学习的信心，提高学生的学习效率。

（一）善用思维导图，优化预习作用

课前，教师一般都会安排学生提前预习，鼓励学生联系相关的知识点进行类比学习，并在自主思考的过程中产生新的疑惑和发现新的问题。在这个环节中，教师可以借助思维导图的联想功能将不同知识点之间的区别和联系直观形象地呈现出来。通常情况下，先在纸上标注出中心知识点，接着再围绕这个中心知识点向四周拓展，每一个主干知识点可以细分为若干个小知识点。学生借助思维导图可以清晰地看出各知识点之间的关系，同时可以在对应的知识点后面写上自己的心得或疑惑。学生可以将这些问题带入课堂学习中，通过教师对疑难点的讲解加深对这些知识点的认知和理解，使预习的作用得到优化。

（二）巧用思维导图，解决教学难点

由于小学生的认知发展并不全面，所以部分知识点需要用更加直观、易懂的方式呈现。以往，数学教学效果不是很理想，主要原因在于教师主导着整个讲堂，学生学习过于被动。教师在教学中巧用思维导图，可以使学生更高效地找到疑难问题的突破点，进而轻松解决问题。例如，“认识平面图形”一课，不少图形从外形比较起来很类似，极易混淆，教师不妨在教学时，借助PPT 等媒介展现这些图形，并边播放边让学生回答图形的形状，通过思维导图将所有图形根据彼此的关系用脉络图联系起来，让学生熟知不同图形的特征，了解不同图形的区别。

（三）活用思维导图，提升复习质量

学生通过绘制思维导图来搭建知识框架，在搭建框架过程中对所学知识进行归纳、整理，进而达到反刍的目的。学生在复习课中灵活应用思维导图，可以提升复习质量。例如，教师在讲解“数的认识”时，先引导学生回顾在小学阶段学过哪些数，接着鼓励学生将知识点用思维导图串联起来，形成一张完整的思维导图。知识点在思维导图中不断地关联、交叉、延伸，可以提升知识的融合程度，从而提高学生的学习效率。

数学这门课程对学生的逻辑思维要求较高，而小学生认知能力尚不健全。教师适时采用思维导图，优化课堂教学，不仅可以培养学生的数学思维，调动他们的学习积极性，同时能够更加直观、形象地揭示数学知识点背后的深层逻辑关系。学生可以借助思维导图自主思考，摸索和总结适合自己的数学学习模式。