高中语文古诗教学现状及改进策略

刘华丽

（灌云县陡沟中学，江苏连云港 222211）

古诗是高中语文教学的重要内容。目前，高中古诗教学大多以满足应试教育为目的，采用教师讲解、学生背诵的传统方式。虽然教师能向学生全面展示古诗的背景、风格、大意、意境、表现手法等内容，但是学生照搬教师的古诗学习技巧，大量背诵古诗，不能有效增强学生的人文底蕴，古诗学习效率也得不到有效提高。高中古诗教学，不能仅仅依靠文本解读技巧和背诵古诗，而是要让学生感悟古诗的意象、语言表达、意境等，学会阐释古诗的表意与内涵，并实现知识的内化。

一、高中语文古诗教学现状

（一）诗歌文体模糊化

高中古诗教学指导理论基于孟子的“知人论世”，主张教师应该按照介绍背景、分析古诗内涵、总结中心思想、古诗背诵等步骤开展教学。这样的教学方式模糊了文体，学生不能将自身产生的朴素、零碎的感性认识转变为完整、系统的理性认识。虽然学生积累了大量的古诗素材，掌握了古诗鉴赏技巧，但是学生对新学的古诗无从下手，不能准确地对古诗的意境、内涵、主旨等进行分析。

（二）教师阐述模式化

教师模糊处理古诗的文体知识，主要表现在模式化阐述古诗。教师采取先解读诗人再解读作品，先分析字词再分析诗义，最后解析思想主题的模式。这种阐述方法有利于学生在初级阶段的学习，可以帮助学生理解古诗。但是随着学生年龄的增长，学生再使用此方法对古诗进行评价，而不能从古诗的蕴藉、言意之辨等方面入手，会使得学生对古诗的见解较为肤浅，不利于培养学生的文学素养。

（三）学生鉴赏技巧化

古诗的艺术形式复杂，不仅具有表层的含义，还蕴含着诗人丰富的情感与时代背景的深层内涵。教师单纯从古诗的题材、意象、意境等方面指导学生进行赏析，让学生掌握相关的鉴赏技巧，将技巧套用至所有的古诗中，会使得古诗的个性被抹杀，甚至会让学生在鉴赏古诗时陷入误区，做出错误的理解。因此，在实际的古诗教学中，教师要传授学生鉴赏技巧，但不能让学生完全依赖技巧。教师应该对古诗的鉴赏方法进行完善，引导学生大量阅读并深度赏析古诗，使学生具备鉴赏、评价古诗的能力。

二、提高古诗教学效率的策略

（一）突出文体特征，把握诗歌内涵

教师在学生朗读古诗的过程中，应注重指导学生把握朗读节奏、读准字音，让学生经过反复多次的阅读后，从外部形式上整体把握古诗的语言表现手法。在此基础上，教师指导学生以故事背景、诗人的经历为依据，通过观察与分析找出“诗眼”，即描述诗人内心情绪与情感的关键词，让学生准确把握诗歌的内涵。以《登高》这首古诗为例，其关键词为“悲”，教师可以提出“悲在何处”的问题，引导学生深入思考。学生反复阅读与体会后，发觉“悲”字体现在两个方面，即境遇和秋景。诗人登高的目的在于释放内心的伤悲，在登高的过程中触景生情，愁上加愁。这首古诗以“悲”为起点、以“愁”为终点，通过一个“悲”字联系了诗人的境遇、眼前的秋景与家国的命运。学生通过分析诗人的文笔，可体会到其中的无限悲愁之情。与此同时，学生在朗读过程中也感受到古诗的内在本质，对古诗的语言、意象与内涵也有了更为深入的见解。学生在深入诗人内心，并把握其内心动态后，朗诵整首诗。教师可以指导学生尝试古诗中的“秋景”与诗人的“境遇”，通过创造的方式使学生感受诗歌内涵，进一步强化古诗鉴赏能力。

（二）突出古诗意境，注重感悟阅读

著名人文学者钱理群先生认为，我国传统文化与西方文化存在明显不同，前者是一种十分注重感悟的文化，后者则是偏向分析的文化。古诗是我国传统文化的重要代表之一。因此，教师在解释古诗意思的同时，要突出古诗的意境，把握文体特征、音律韵味，阐释意象，感悟意境，使学生从中体会到古诗的审美性、多义性、概括性，增进学生对古诗的理解与喜爱。注重古诗意境和感悟阅读，教师可以引导学生感悟古诗的情感，将古诗学习从语用、语义层面上升至美学层面，引导学生感受古诗的魅力。例如，学习杜甫的《登高》时，教师讲解古诗意思的同时突出意象、意境，引导学生感悟诗人深沉的忧思、苦痛。教师可以借助多媒体的声、光效果突出古诗意境，可播放时远时近的猿啸声、风声，结合大江奔流、万木凋零、落叶纷纷、天空高远、飞鸟徘徊等与古诗相符的磅礴大气的秋日景象，营造空旷、寂寥的氛围。然后，教师让学生闭上眼睛，跟随每一句诗想象画面，给学生带来直观而强烈的冲击，帮助学生感悟古诗的意境及所包含的情感。通过感悟古诗意境，学生能够更深刻地认识到诗人在老、病、孤、愁的状态下看到这样的场景会是什么样的心情，如想念家乡、思念亲人、回想自己凄惨的人生等，加深对古诗的理解。

（三）突出文学艺术，培养欣赏能力

培养学生鉴赏能力关键在于教师要启发式引导学生，促进学生古诗欣赏自主性的提升。在对学生进行引导的同时，鉴赏的技巧也必不可少。鉴于大部分的古诗中的意象是共通的，在高中古诗教学中，突出文学艺术以培养学生的古诗欣赏能力尤为重要。针对这一点，教师可以从以下几个方面进行教学：首先，以“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”教学为例，教师引导学生欣赏诗中描述的“自然之秋”景象，挖掘作品背后的艺术表达。学生可以发现，作者两联诗描述的景象浑然一体，为读者营造了天地萧飒、悲凉、凄清的情境，渲染出作者悲凉的心境。其次，教师导入杜甫创作背景，即“本诗作于安史之乱后，此时杜甫已经处于晚年却仍四处漂泊、生活艰难，并且体弱多病，生命即将消耗殆尽；但命途多舛，胸有壮志却不能实现，不由得心生悲凉，感叹个人命运、仕途坎坷”。教师通过导入作者的创作背景，引导学生鉴赏诗中表达的“个人之秋”。最后，教师可以组织学生进行小组讨论，并最终达成共识；然后选取小组中的一名同学作为代表，表达本组的观点，再由各小组对组间的观点进行评价。学生通过讨论、深入分析后，能够发现，悲秋不仅是悲自然之秋，悲生命之秋，更深层的是悲社会之秋、国家之秋，作者通过《登高》，将自然之秋、个人之秋与国家之秋融合，体现了作者忧国伤时的胸襟与情怀。教师通过一步步引导，凸显诗中的文学艺术，进而提高学生的鉴赏能力。

古诗是我国传统文化的瑰宝。学习好古诗，可以提升学生的文学素养。教师要根据当前古诗教学的现状对教学方法进行改进，通过突出文体特征、古诗意境、文学艺术等方式，解决诗歌文体模糊化、教师阐述模式化、学生鉴赏技巧化等问题，促进学生深入理解古诗内涵，深化学生对古诗意境、主旨的感悟，提高学生的古诗鉴赏能力，从而使学生高效学习古诗，提高语文水平和文学素养。