苏剑生
(瑞金市瑞林初级中学,江西赣州 342501)
受到传统教学模式的影响,很多教师在开展课堂教学活动时,一般按照教材的内容和顺序开展教学活动,但事实上,教材中很多内容可以重组和优化,通过对教材进行再建构,能够很好地提升教学质量。随着新课程改革的推进,教育部门对培养学生综合素质的重视程度也越来越高,所以教师需要结合新课程改革相关理念,创新教学方式,做好教材再建构,将教材变为“学材”,实现“学材”再建构,从而保证课堂教学质量。
语文是初中阶段一门重要的学科,但是受到传统教学模式的影响,当前初中语文教学中,依然存在着一定的问题。比如,教师教学方式的问题。很多教师开展课堂教学活动的时候,对教材的依赖性比较强,所以只会根据教材内容来展开教学活动,导致课堂针对性和整体性不强,学生学习的积极性和主动性很难被激发出来,导致学生学习兴趣不高。在新课程改革中,已经明确提出学生在课堂中具备主体地位,但是当前依然有很多教师对学生的主体性有所忽略,导致学生主观能动性没有被激发出来,不利于后续的学习和发展。
在新课程改革背景下,教师想要更好地提升课堂教学质量,落实“学材再建构”教学模式,就需要充分认识到当前存在的问题,并且积极分析引起问题的原因,从而制定相应的改进措施。就当前的课堂教学情况来看,初中语文教学中出现问题的原因主要包括以下几点:首先是教师对“学材再建构”重视程度不高。由于受到传统教学模式的影响,很多教师在开展课堂教学活动的时候,已经习惯了以前的教学形式和教学方法,部分教师不愿意改变,也有部分教师想要改变,但是由于理解不深,在创新和改革的过程中,抓不住重点,导致“学材再建构”流于形式和表面,发挥不出应有的效果。其次是教学脱离了学生的实际情况。学生是所有教学活动的承受者,所以教师在开展教学活动的时候,需要充分结合学生的基本情况,但是在当前的语文课堂教学中,很多教师忽视了学生在课堂中的重要性,教学环节和教学内容都脱离了学生实际情况,从而导致学生在课堂中的参与感不强。在“学材再建构”的过程中也一样,教师没有考虑到学生的需求和学习目的,“学材再建构”的作用就发挥不出来,学生的学习兴趣和积极性自然会受到影响。
在传统教学模式中,很多教师习惯按照教材的顺序来开展课堂教学活动,而教材中包含的资源是有限的,直接按照教材顺序开展教学时,教学效果就会受到一定的影响。所以教师在进行“学材再建构”的时候,还需要对“学材”有一定的认识和了解。“学材”就是学习材料,而这种学习材料分为显性的学习材料和隐性的学习材料,其中显性的学习材料是可以物化、固定的,类似练习册、影视资料、教材课本、课程标准、教学大纲等;隐性的学习材料则主要是指在教学过程中生成、变化的,类似学生的学习习惯、学习能力、师生之间的关系等。所以,教师在进行“学材再建构”的时候,可以根据语文教学的目的、学生的需求对教材进行重组,全域化把握教学资源,拓展“学材再建构”的广度,为学生营造一个良好的学习环境。例如,教师在“学材再建构”的时候,可以将生活中的琐事、花鸟鱼虫、山川河流、日月星辰等均纳入教学资源中,然后结合学生的实际情况,包括学生的兴趣爱好、特长、能力等,合理利用学材资源,找到资源之间的共同点和重新组合的切入点,实现“学材再建构”,提高课堂教学质量。
“学材再建构”的主要目的是优化课堂,提高课堂教学质量。教师在进行“学材再建构”的时候,需要整体化厘清需求,准确把握“学材再建构”的目的和方向,这样更有目的性和针对性,从而避免盲目选择,提升“学材再建构”的准确度。而教师在整体化厘清需求的时候,需要了解什么是需求,教学中的主要需求有哪些等。一般情况下,需求主要分为教师需求、学生需求和行政需求三类,而具体的内容则需要进行细化。比如,在学生需求中,涉及学生的兴趣爱好、学习水平、学习习惯等因素,而学生需求的直接体现就是提升自己的知识水平、文化水平和技能水平。在教师需求中则涉及教师的教学风格、水平、经验、背景等因素,而直接的体现就是教学效果。教师在进行“学材再建构”的时候,可以将这些整体的需求融入其中,通过“学材再建构”,不断缩短学生真实学习水平和理想学习水平之间的差距,满足教学需求,通过“学材再建构”来提高课堂教学质量,保证“学材再建构”的准确性。
“学材再建构”是一个主观的过程,在实际的教学过程中,没有统一的标准,所以教师在进行学材再构建的时候,需要集约化锁定目标,从而有效提升“学材再建构”的精度,满足教学需求。教师在进行“学材再建构”的时候,需要遵守几个基本原则:保证教学价值与学生兴趣相一致,保证学生思维能力与思维品质的提升相呼应,保证知识体系与学生认识结构相匹配,保证自学能力与学生学习能力相契合。教师坚持这几个原则进行“学材再建构”,能够使学材更有人情味,同时更加符合学生的兴趣,让学生在学习过程中,能够静下心来思考和学习,提高自身语文素养。与其他学科相比,语文本身包含着非常丰富的元素,而在语文教学中,任何元素都是具有教学价值的,教师要做的就是挖掘出这些元素中的可用点,然后构建相应的教学目标。教师在构建教学目标的时候,要坚持“清”“新”“小”的原则,尊重学生在课堂中的主体地位,明确教学目标与学生之间的关联性,保证教学目标的设定符合学生实际情况,保证教学目标的设定清晰明了。“清”主要是清晰、准确,在设定教学目标的时候,教师尽可能不要使用培养、领会、认识、理解之类的词汇,而是将目标明确到具体的项目上,让学生能够更快地领会和理解,知道自己需要学习到什么程度。“新”主要是新颖,突出亮点和焦点,让学生能够从中不断获得新的感知和感觉,形成全新的感悟与理解。“小”主要是对内容的考量,教师在进行“学材再建构”的时候,需要综合考虑学生学习经历、学习习惯、学习方法和特点等多方面的因素,然后在众多的学材资源中,选择最符合实际、最具教学价值的内容,进行“学材再建构”,保证内容短小精悍,不会产生拖沓感,满足课堂的需求。
综上所述,在初中语文教学中,引入“学材再建构”是一种教学改革的创新,为了充分发挥出“学材再建构”的优势和特点,教师需要认真理解“学材再建构”,掌握方式方法,通过全域化把握资源、整体化厘清需求、集约化锁定目标等策略更好地完成“学材再建构”,保证课堂教学质量。