基于深度学习的小学数学课堂教学

赵艳云

（南平师范学校附属小学，福建南平 353000）

深度学习是以学生对数学的理解为基础，将具有挑战性的学习问题作为对象，依托生活实践经验分析问题，逐渐掌握解决问题的能力。数学教师需要准确把握深度学习的具体内涵，通过深度学习的有效指导，帮助学生逐渐掌握数学学习能力，并推动学生数学核心素养的提升。

一、深度学习在小学数学教学中的意义

（一）构建数学知识学习的意义

通过学习获取、累积知识，表示的是在一定情境中学生通过新、旧知识经验间的相互作用，进一步扩充已有知识和经验。在浅层学习中，学生获取点状、片段和孤立的知识，数学知识学习属于静态，一旦与新问题、新变化相遇就会有很大的困难[1]。而在深度学习之下，学生依据自身认知基础、知识背景，对新接收的外部信息主动处理、选择及加工，能够将书本中的知识内化为自身知识。

（二）促进思维品质的提高

思维包含低阶思维和高阶思维，其中低阶思维的思维过程由记忆、理解和应用具体体现，浅层学习则是对应于低阶思维的学习方式。浅层学习基本是凭借单纯记忆、模仿学习知识，此类学习方式较为机械，面对问题时基本采用孤立、封闭的方法，学生在学习中无法批判、反思及创新，难以发挥批判性和创新性思维的作用。而高阶思维的思维过程是由分析、创造和评价来具体体现，深度学习则是对应于高阶思维的学习方式。深度学习要求学生置身具体情境中提出问题，在对比、分析、概括、归纳、实验、求解及创造等学习活动下，自行判断问题，并将找出解决问题的方法。学生在经历深度学习过程之后，解决问题能力、自主学习能力、批判性和创造性思维能力等多向思维能力皆可实现有效提升，有助于学生思维品质的培养与发展。

（三）提升数学学科的核心素养

发展学生核心素养是指学生需要拥有能与社会发展需求、终身发展相适应的关键能力，是学生知识、技能、态度、情感及价值观等方面要求的综合表现。在深度学习下，能使学生数学学科核心素养得到最大限度的培养，深度学习能透过表面、浅层现象将深层次规律方法传授给学生。在深度学习中，学生通过独立思考、质疑争辩、信息联结及合理迁移等方式，有助于数学学习能力的提升、数学核心素养的培养。

二、基于深度学习的小学数学有效课堂教学策略

（一）关注学生学习层次，深化问题认识程度

由浅入深的学习过程是深度学习必须经历的过程，在课堂教学设计中教师需要对学生学习层次予以足够关注[2]。采取阶梯式问题设计，能使学生从未知逐渐朝着已知前进，将“支架”用于学生深度学习的过程中，帮助学生不断深化问题的认识。

例如，在“平移和旋转”的教学中，教师可以要求学生结合自身理解，对“平移”和“旋转”进行描述，并将生活中的简单现象列举出来。在具体教学中，教师可将一段升国旗的视频播放给学生观看，突出将国旗上升及升旗手转动把手的镜头，随后问学生：你们能想办法表示出国旗是如何运动的吗？能否表示出升旗手的动作？

学生在语言描述、模拟演示之后，教师可适时要求学生结合直观感知探索生活中类似的运动。而在学生初步感知平移和旋转现象之后，教师可将电扇、火车、电梯、飞机螺旋桨等图片展示给学生，并继续追问：它们的运动应该如何分类？分类理由是什么？平移和旋转到底是怎样的运动方式呢？

学生在经过感知、分析和对比之后，能够了解到平移是平、直的运动，旋转则属于绕圈运动。采用此类方式进行教学，学生能够更深刻地认识、理解平移和旋转，课堂教学效率能够得到有效提升。

（二）提高数学理解能力，实现课堂深度学习

数学理解是指对学生有关数学知识价值与意义的领会，若是站在更高层面，表示的是学生心理结构匹配于数学逻辑结构。具体而言，数学理解是由关系性理解、工具性理解和创新性理解等组成。数学课堂教学中，数学理解是学生数学素养提升的关键。倘若缺乏数学理解，那么学生的数学思维无法形成，深度学习也就无法实现。因此，深度学习的实现必须建立在学生足够的数学理解基础上。

如在“方向与位置”的教学中，教学目标主要为帮助学生理解位置的概念和内涵。在教学中，教师可以要求学生将前、后、左、右同学的名字写出来，帮助学生初步理解这些位置关系的含义。随后要求学生转身背对讲台，再次写出前、后、左、右同学的名字，引导学生思考并对两个结果进行分析对比，使学生了解到位置关系并非固定的认识，而是具有相对性的，从而加深学生对位置关系的理解。在深度学习中，数学理解的作用十分关键，培养学生数学核心素养是必要前提，同时也能够确保学生进行深度学习[3]。在具体教学过程中，教师应当将学生工具性层次的数学理解朝着关系性、创新性理解的层次提升，促使学生的思考与探索能够从多层面、多角度进行，以此培养学生的数学发现能力与创造能力。

（三）结合学生生活情境，创设层次性的练习

在教学中，教师可以结合学生实际学习情况、生活情境，设计难度适宜且具有针对性的层次练习，将应用新知的平台提供给学生，引领学生运用所学知识对生活中的数学问题进行分析、处理，如此一来学生也就能够逐渐掌握利用数学眼光看待生活的能力，提升学生思维能力、实践能力，也能够实现新知内化，培养数学素养。

如在“角的度量”这一节知识内容的拓展应用教学中，教师积极引导学生朝着纵深方向拓展学习活动。依托变式思维训练，使学生拓展应用量角器量角的方法，学生能够初步掌握从量角器内圈0°数起，度量开口向右的角。教学过程中，教师不应迫切要求学生对用量角器度量角的方法进行提炼，而要拓展测量范围，引导学生尝试度量开口朝左的角，并提问学生：应当如何测量开口向左的角？在变式练习下，学生能够积累更多的经验，并逐渐了解到量角器量角能从内圈0°数的同时，也可从外圈0°数。接下来，教师可再次引导学生对开口向上、向下或斜放的角进行度量。在完成一系列变式训练之后，教师再适时引导学生对量角器度量角的方法进行总结，学生通过交流、探讨能够深化对角度量方法的认识。最后，教师可将没有对齐量角器0°线的测量图展示给学生观看，要求他们通过分析、验证指出测量方法的可行性，进一步内化量角器度量角的方法。

在具体教学实践中，教师应当密切围绕学生，依托导学、研学、应用及交流等环节进行针对性的预设，引导学生主动参与学习，促使学生在观察、思考、猜想及验证等活动中能够保持愉悦的身心，通过循序渐进的深度学习，推动学生全面、和谐的发展。