中学整本书阅读教学策略研究

金一琦

（苏州市吴江区苏州湾实验初级中学，江苏苏州 215200）

一、名著整本书阅读提出的现实背景

在这个实用甚至功利的时代，人们热衷短平快、高效益，多数家长更愿意送孩子跟外教学英语，带孩子学奥数，而以读不懂、耽误时间、提升分数见效慢为由，让孩子与完整的文本阅读彻底隔绝，导致了很多中学生阅读名著时茫然无措。在这样的社会背景下，有些老师也趋于碎片化、功利化的阅读教学指导，因此中学必考的名著阅读则出现了这样的怪状况：学生原著读不完就看缩写本，缩写本看不完就背故事概要，更有甚者完全依赖教师所归纳整理的主要情节、人物特征、艺术手法、经典例题等资料，用这种支离破碎的阅读来完全代替整本书阅读。将经典的名著阅读化为题海战术，让阅读经典味同嚼蜡、毫无内涵。

二、整本书阅读的内涵及教学价值

何谓整本书阅读？胡适先生曾从宏观角度提出学生应阅读整本文言读物的要求；叶圣陶先生是这一思想的集大成者，他在20世纪40年代曾提到“整本书阅读”，在《中学国文课程标准的修订》中提出“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”的主张；《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”的教学理念。通过现当代一系列学者的研究，教师可以把整本书阅读的概念界定为：以阅读整本书为目标，在语文课程的学习中让学生通过制订阅读计划，采取个性化阅读方式和综合实践构建阅读经验，发展学生的语文学科核心素养。

在这样的现实背景下，提出整本书阅读理念，对中学名著阅读教学极具指导意义。

（一）培养语言构建与运用的能力

单篇短章由于容量小，能将知识技巧分析透彻。而整本书阅读却能让学生集中一段时间学习同一类文学文本，容易形成完整的概念体系，学生通过整本书阅读进行大量的语言体验，从形式到神韵，到最后自己能够创造性地运用在文本创作中，做到读写融通。

（二）发展思辨能力

单篇短章常常挖掘的是文本的“横截面”，但是整本书阅读却能够深刻挖掘文章的“纵深面”。学生可以从一条纵贯线上了解文本故事情节的发展、人物特征的变化，从而在不同维度上对文本有所发现，这有利于培养学生良好的系统思维能力。

（三）提升审美鉴赏能力

单篇短章所涵盖的信息相对单一，很难从文学视角深挖内涵，所获得的审美体验也是有限的。而整本书阅读能够提供完整的文本背景信息，学生在阅读时会感受到更为丰富的情感体验和生命感悟，他们在不断汲取美的体验时，提升了自身的审美能力。

三、名著整本书阅读教学实施策略

通过自身的课堂实践和公开课的磨砺，笔者加深了对名著整本书阅读的认识并积累了一些经验。

（一）单篇短章与整本书相结合教学

学生名著整本书阅读教学指导应着重放在课堂。教师可通过单篇短章与整本书融合的教学策略指导学生阅读名著。单篇短章阅读让教师关注“学得”，而在整本书阅读中教师更关注“习得”，“习得”是学以致用，是在大量的练习过程中获得提升，通过单篇短章学习来培养学生整本书阅读思维，从而提升对整本书的理解。例如，在初中语文教材中有《从百草园到三味书屋》《藤野先生》和《孔乙己》这三篇文章，通过对这三篇文章的具体分析和解读，帮助学生理解初一必读名著《朝花夕拾》，协助学生厘清时间线索，了解创作背景，挖掘作品的人文内涵。由于学生对课文的熟悉，在阅读《朝花夕拾》时会产生亲切感，降低了阅读的难度，也提高了阅读名著的效率。

（二）开展读书交流活动

整本书阅读时间长、跨度大，学生会因为无人监督或在阅读过程中遇到这样那样的问题而不能持之以恒，所以教师必须在阅读持续一段时间后为学生提供一个能够让他们及时分享阅读感悟的平台，吸收学生的新观点、激发他们的新思考，以维持学生的阅读兴趣。同龄人之间因为年龄相仿，知识掌握程度相当和生命体验相似，所以他们更容易互相学习、互相接纳、互相激发模仿，并学会超越对方。在推进整本书阅读的过程中，教师积极运用这样的同伴理论，营造良好的阅读氛围。像笔者所在的城镇学校，每周有两节阅读课，笔者会在三周中选取一节课安排三位同学将自己近期阅读名著的心得分享给同学，分享的学生会制作PPT，形式多样地介绍文本，品味精彩语言，引用经典书评，当然也会提出自己在阅读中的困惑。他的困惑也代表着大多数学生的困惑，在课堂上师生可以及时探讨解惑。例如，在开展《骆驼祥子》的读书交流会上，分享心得的同学就提出了这样的问题：“祥子遇到不好的事情后每次都能做好心理建设从而奋发进取，而在妻子虎妞难产死后、小福子死后，祥子为何陷入沉沦无法自拔？”这个问题是尖锐的也是深刻的。班里的孩子进行了分组探讨，同时教师也在旁引导，最后大家一致认为：人没有希望了，就只会向泥泞更深处滑去。祥子是从福子的死中看到了自己的死亡。这种以自身思考实践与名著阅读相结合的方式，有利于持续挖深名著阅读。

（三）读写融通创意表达

阅读名著后，结合自己的感受和体验，通过整理加工用语言文字表达出来，这种读写融通的方式不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能让学生学会创意表达。教师可以推荐孩子在读完一段文字以后，顺其自然地写一段读后感，所写的内容要涵盖自己的阅读感悟、个性体验、阅读困惑等。也可以推荐学生挖掘名著中的空白处，发挥创造力和想象力，根据自己的阅读体验合理地构思改编，以相声、说书、剧本、微电影、办小报等形式呈现。

（四）倡导家校合作亲子阅读

家校合作是通过学校与家庭的沟通合作育人。孩子可以接受学校、家庭两方面的教育。因为名著阅读的时间跨度大，不可能单纯在课堂完成，相当一部分时间是在课外进行，更会延续到家庭阅读。在这种情况下，需要家长的支持、配合与监督。教师在课堂上激发学生整本书阅读兴趣，引导他们进行深度阅读，但是更应通过家校互动，提倡亲子阅读，力求将名著整本书阅读融入学生的生活。学校为方便联系学生，教师可以建立家长QQ群，利用这个交流平台，让家长明确本阶段学生的阅读书目，同时不定期地布置亲子阅读活动作业。如要求家长填写孩子阅读成长记录表，建立孩子阅读名著成长记录卡，来记录孩子阅读过程中的重大突破和感悟深刻的小故事等。这样既可以有效指导学生形成正确的阅读方法，巩固阅读兴趣，更可以引导学生阅读名著不断向纵深发展。另外，教师可以将记录得好的阅读记录表用照片通过微信展示，进行评选，以课外阅读知识竞赛的形式，评选出学校的“阅读之星”，颁发奖状；而针对家庭，学校可以评出校级“书香家庭”，表彰家长为孩子做出的好榜样，并请他们在家长会上交流陪伴孩子阅读名著的经验，以供其他家长学习借鉴。