基于核心素养下的小学语文习作教学

张婷婷

（淄博市周村区北郊镇大姜小学，山东淄博 255314）

新课标提出小学各学科的教学任务不仅是传授基础知识，还要重点培养学生核心素养。将核心素养渗透于各科教学中，使学生能够自主学习，提高实践创新能力，丰富人文底蕴，同时也是现阶段教师培养人才的主要任务之一。在小学语文学习中，学生写作水平能够侧面反映语文知识的掌握程度，然而提升写作能力是教师头疼的部分，也是学生较为抵触的部分。为了提高学生的写作能力，将语文知识学以致用，促进习作教学的发展，在新时代下教师有必要将核心素养渗透于习作教学活动中，通过采用合理、科学的方法，帮助学生重视与掌握习作的学习内容。

一、小学语文习作教学的现状

写作在语文考试分数中占据重要部分，写作质量也直接影响学生语文成绩。由于应试教育限制学生的发挥，大部分学生为了提高作文分数捏造博人眼球的故事或将名人事例虚假化，如以歌颂“母爱”为主题进行写作，甚至有学生编造母亲去世来博取同情。除此之外，教师过于重视作文分数，让学生多阅览课外读物，却没有正确指导学生引用与借鉴优秀作品，导致学生抄袭优秀文章，或是将不同的文章截段拼凑出一篇作文，甚至频繁抄袭。小学生作文中缺少灵动活泼的语言、丰富的想象力，整篇文章的语句大多是老气横秋或无病呻吟，基本不是该年龄段所应当呈现出来的文章，使学生缺乏人文底蕴的核心素养。同时大多数学生认为写作枯燥无趣，为了完成学习任务，抄袭优秀作文。教师看到的作文均是千篇一律、构思雷同、格式相仿，甚至出现语句不通、词不达意及表述模糊等基本错误。以往教师常指导学生摘抄好词好句应用于作文中，可起到点缀效果，增添文章的美感，还倡导学生多采用修辞手法描述某一事物，从而导致学生只注重文章句子的装饰，而忽视写作手法及表达方法的创新，使得文章辞藻华丽，却华而不实。

二、基于核心素养下开展语文习作教学的意义

核心素养包含多个层次与要求，而语文核心素养能够帮助学生形成与发展思维能力，促使学生掌握语文习作能力的方法，培养良好的思考与分析能力，让学生学会学习、自主学习。语文习作能够拓展学生的思维，提升逻辑思维能力，这是基于核心素养下开展语文习作教学的意义。学生在引导下不断思考和实践，有利于提高思维能力。但在实际教学中，教师为了快速提高学生的成绩，错误引导学生借鉴与照搬优秀作文提升写作能力，使学生失去自我创新、自主思考的能力。长此以往，学生更依赖于范文，甚至懒于思考作文的构思框架，直接生搬硬套。这样不利于学生思维的启发与引导，使学生在完成习作过程中产生局限性，无法发挥想象力，写作风格也无自我特色。在这种严峻形势下，小学语文教师应该改进习作教学方法与教学理念，以核心素养作为教学背景，培养学生思维能力，不但保证学生得到全面发展与个性发展，还可优化习作教学效果。

三、基于核心素养下的小学语文习作教学的策略

（一）结合不同文体，培养核心素养

小学阶段的写作包含记叙文、想象文，其中记叙文占据重要部分，通过记叙方式写作培养学生情感素养，逐渐将核心素养渗透于语文习作教学中。教师可指导学生仿写课文，逐渐掌握写作技巧后，引导学生观察周围事物，并围绕某一主题开展叙事写作。因此大部分教师都要求学生完成“每周一记”或“每日一叙”的习作任务，使学生能够在写作中紧密结合情感记叙，形成不同的写作风格。此外，想象类文体写作具有一定的难度。因小学阶段的学生正处于思维发育时期，且好奇心重，大部分学生更愿意尝试想象类作文。因此教师可创设写作情境，引导学生尽情发挥个人的想象力，也可利用童话故事的素材，引导学生创造一个虚幻的世界，任凭自己的想象进行发挥与创造自己的国度，感受思维与情感的转换，从而保证学生在写作过程中具有生动童趣的语言风格。通过结合不同文体渗透情感道德素养、感情思维素养，有利于学生培养个人的思维能力与自主发展的能力，逐渐具备核心素养的创新实践、社会关爱、个人修养等品格与能力。

（二）加强实践活动，丰富生活体验

写作灵感与素材均来源于生活，教师应让学生了解到文学作品均来源于生活，并创造于生活，如《红楼梦》《三国演义》《小桔灯》等文学作品，通过感受实际生活的变化，才能够将某一事物特征描写得活灵活现。如《爬山虎的脚》这篇课文，作者通过生活观察，发现爬山虎每天的叶子都发生不同的变化，从嫩红变成嫩绿，叶子的颜色、大小也在变化。其次，观察爬山虎的脚。教师在讲解这一篇课文时可进行写作分析，并安排习作任务，指导学生写观察日记，让学生观察学校的花草、池塘的蝌蚪；也可带领学生到植物园或动物园观察自己喜爱的动植物，并制作观察记录表。加强教学实践活动，丰富学生的生活经验，培养学生的情感素养，使学生在写作过程中有话可说、有情可抒，从而减少写作中的假大空现象及过度虚假化或抄袭的情况。

（三）巧借教材文本，激发写作灵感

语文教材中每个单元都会有不同主题的习作任务，且习作主题往往与课文内容相关。因此，为了促使学生完成习作，提高写作水平，教师需从教材文本入手，课文中讲解和分析作者的写作特色与技巧，使学生在课堂上获得习作技巧，并及时运用，激发写作灵感。

如《海底世界》一文，教师根据文本提到的鱼、乌贼及贝壳划分示意图，同时教师与学生分角色朗读，使学生能够认识和理解作者采用总分结构将海底动物的活动进行详细描写。学生掌握总分结构后，以“公路”为主题进行写作，教师利用多媒体幻灯片出示公路上的自行车、救护车、公交车及摩托车等交通工具图片，学生根据自己的构思进行写作，部分学生经过课堂小练笔，笔尖流露出富有童趣的语言、清晰的结构，由此可看出学生写作的灵感不断涌现。部分学生写道：“公路上，各式各样的车辆川流不息。各种颜色的小轿车，飞快行驶着，像急着赶回去的孩子一样着急；别看摩托车小巧玲珑，速度快着呢，像骏马般飞快地穿梭于公路中；自行车是环保交通工具，虽然行驶速度缓慢，但是安全又环保，还能够锻炼身体；而电动车不仅有着摩托车那样快的行驶速度，而且也具有环保作用，是一种两全其美的交通工具。”通过借助教材文本进行仿写，能够激发学生的写作灵感，潜移默化地提升学生写作水平。而且通过掌握教材文本中的写作构架与方法，能够避免学生过于依赖参照文本写作，也可进一步创新，达到学以致用的效果。

（四）突出写作重点，开拓写作思维

为提高学生习作能力，需要开拓学生逻辑思维。而大部分学生认为掌握基础写作知识，足以满足习作的要求，但呈现出来的效果却差强人意，学生整体的作文成绩处于中游水平，且找不到提升成绩的突破口。教师在教学过程中忽略习作的重点与难点，导致学生写作逻辑思维受到局限，且作文能力处于“瓶颈”状态。传统习作教学大多依赖于优秀作品的参照，缺乏总结，因此，教师根据学生的习作情况划分重点与难点，同时从网上查阅写作技巧，总结重难点知识。教师用多媒体将每一类作文的重难点呈现给学生，并结合典型例子进行讲解，使学生能够认识到重难点，并拓展写作思维，从而攻克写作重难点，不断提升写作水平。此外，教师也可编写重难点习作集锦，让学生每天做一道写作练习题，也可潜移默化地发展学生的写作思维，在强化写作基础上提升写作能力。

综上所述，小学语文习作教学结合核心素养进行发展与改革，使我国教育水平顺应时代的发展。借助教学模式的改革与创新，提升学生的写作水平与质量，还可提高学生的综合能力与学习能力。