幼儿园数学区角适宜性材料投放的优化设计

江苏省常州市钟楼区昕弘幼儿园 李娜

一、数学区角材料投放要满足教师教学与幼儿自主性

数学区角材料的投放通常是根据教师教学需求进行的，所以教师会将一些制作好的数学材料投放到该区角中，然后幼儿在该区角活动时会直接进行操作和应用。如在幼儿园中常见的钟表，教师往往会根据幼儿比较喜欢的色彩和图案进行绘制，然后设计好表针，然后投放到数学区角中，幼儿在该区角活动中就可以直接使用该钟表。

但是，如果只是简单的钟表摆动自然是无法满足幼儿数学学习和探索的欲望，所以教师可以引导幼儿参与一些钟表游戏，如“针表计时”。在游戏过程中，教师可以拿出一些彩色的纸张和多颜色的画笔，让不同的幼儿绘制不同的时间钟表面，而教师只需要规范好绘制要求，就可以让幼儿自由发挥。

在该游戏活动中，教师是根据教学需求对幼儿“针表计时”活动进行的主导，而并非直接参与到幼儿游戏中，给了幼儿极大的自主性。幼儿在该活动中可以通过自己动手操作、思考的方式去尝试如何制作钟表面及制作指针。而在该过程中既培养了幼儿操作能力，又让幼儿在探索过程中克服了困难，体会到了成功的喜悦。这对于幼儿而言也会更为主动、持续地参与到其他数学活动中，提高了其对数学学习的兴趣。

二、幼儿园数学区角材料投放应丰富，但不能繁杂

数学区角在选择适宜性材料投放时应丰富，要能满足幼儿对数学探索和操作的欲望。但是，如果教师投放的材料过于繁杂，那么可供幼儿选择的数学材料较多也是不利于数学活动开展的。因此，幼儿园数学区角材料的投放应丰富，但不能繁杂。如在大班数学区角材料投放中，刚好教师课堂中讲到图形，而教师在数学区角材料投放上就可以将一些图形投放进去。同时，教师也可以和幼儿做游戏，让幼儿通过“摆积木”的方式摆放区角中的图形，在增加趣味性的同时也让幼儿了解并掌握图形的名字及应用。

数学区角材料投放应与课堂所学内容相结合，而基于幼儿阶段数学思维发散培养的教学模式，所以在区角材料的选择上应具有趣味性和探索性，这样才能让幼儿在轻松的氛围中探索与学习，对幼儿养成良好的数学思维与习惯都具有促进作用。

三、数学区角材料投放应考虑幼儿发展需求

数学区角材料的投放要考虑层次性问题，也要考虑到幼儿发展需求，所以可以选择一些难易结合的材料，可以满足不同幼儿的数学发展需要。如在大班数学区角中，教师往区角中投放了一些数字学习相关的材料：材料一，用废纸盒子做了一个天平，让幼儿通过往天平两端放置不同的东西保持天平平衡，而提供的东西是一些塑料小球，可以让幼儿了解到，相同物品放置到天平两端是可以保持平衡的；材料二，大班数学学习中会讲到“破十法”和“凑十法”，为了让幼儿熟练掌握这些方法的应用，教师也会提出一些问题设计成小游戏，只有回答正确才可以获得相应的小玩具，这也增加了趣味性，可以让幼儿加深对数字计算方法的印象。

与此同时，幼儿园中经常玩的积木也是数学区角中的重要材料。教师可以将不同的积木块进行分类，可以分为8块，也可以分为16块，然后让幼儿根据不同的积木块去设计小屋。而幼儿在使用积木的同时也会根据手中的积木块去思考如何应用，如积木使用方法、数量合理搭配等，都可以充分运用图形与数字。又如小班数学区角活动中，教师设计的主题是“按照数字进行分类”，在材料准备上教师分别准备了5种不同颜色的珠子，让幼儿根据纸张上给出的数字将珠子分类。如纸张上给出的数字是“9、4、2、4、8”，那么幼儿就要根据图片中的数字分别准备5种不同颜色的珠子。对于小班幼儿而言，这种简单的游戏也是可以学习和认清简单的数字和分类的。

四、可选择具有多变性的活动材料

对于幼儿来说，可选择的数学活动材料如果具有多变性，也会增加区角活动的趣味性。所以，教师在数学区角材料投放时可以设计一些多变性的活动材料，如数学符号“？”和“=”这两个符号在数学学习中较为常见，但是幼儿对于数学学习中如何更好地运用这两个符号不太了解，则可以将这些符号放到区角活动中。又如学习“单双数”时，为了让幼儿了解到单双数的含义，在数学区角中可以放一些玉米粒或者黄豆，让幼儿将这些材料一个玉米一个黄豆挨着放，然后再去找同类，也可以让幼儿了解到单双数的含义，也可以发现单双数具有的排列规律。

五、结语

“数学来源于生活”，在幼儿园数学区角适宜性材料投放时就可以根据幼儿生活中常见的材料进行优化设计，让幼儿通过现实中经常可见的材料去了解数学、学习数学，这对幼儿数学探索的兴趣、数学知识的巩固有重要意义。