幼儿前书写核心经验学习与发展的有效路径

浙江省杭州市建德市新安江中心幼儿园 陈艳

幼儿在游戏中通过涂鸦、图画、符号，将游戏的设想、过程等内容记录下来，这就是前书写的行为。当“自主游戏”遇上“前书写”，两者会相互作。笔者依据自主游戏发展的进程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段，以游戏前——“游戏计划书”、游戏中——“游戏记录表”、游戏后——“游戏新鲜事”三个版块，整合成册形成幼儿的“游戏日志”，让幼儿在自主游戏中获得前书写核心经验学习与发展。

一、游戏前：游戏计划书——让游戏开展更有序助互学

（一）“游戏计划书”的制作

游戏计划书，就是幼儿利用涂鸦、图画等符号在游戏前做的准备，是幼儿前书写作品。今天的游戏想要做什么、和谁玩、怎么玩等，是幼儿对游戏的设想，用自创的图画、符号、简单的文字、图形等不同的方式来表达特定的意思，是幼儿游戏意愿真实表达。游戏计划书帮助幼儿稳定游戏发展方向，有目的、有组织地进行游戏。

案例1：小桥布置计划

幼儿园小木桥下，开辟了一片玩石区。这里，可以开展什么游戏呢？教师带着孩子实地察看了环境后，幼儿七嘴八舌说开了：可以用石头搭建乐园；可以把小桥打扮更漂亮；可以在这里过家家……于是，孩子们带着自己的想法，做起了“小桥布置计划书”。

第二天游戏进行前，孩子拿出自己的“游戏计划书”，畅谈游戏计划：有的孩子想在围栏上挂上图画；有的孩子想在小桥附近摆上花卉；有的孩子想在小桥木栏上围上绿色藤蔓……最后，大家投票选出了心目中最喜欢的布置计划书：每人画一幅石头画，然后布置在小桥周围。

在此过程中，教师对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。

（二）“游戏计划书”的种类

游戏计划书还有建构设计图、节目海报、游戏路线图、操作流程图、身份牌等。1.建构设计图就是在建构游戏前，幼儿把想要搭建的物品先画出来，可单独创作也可和同伴合作，设计好后，按照图纸来搭建建筑物。2.节目海报是提前公布给大家的节目单，如：本周演出的节目是《我家是动物园》。演员提前做好演出准备，为演出做道具、服装，练习台词、动作；观众可安排好自己的时间来观看演出。3. 游戏路线图是全园打通、流动、混龄的游戏前要做的计划书。利用纸笔把自己的游戏路线规划好，画出来，看似简单，其实凸显出幼儿的思维过程,这是一种较为复杂但很有趣的计划书。4.操作流程图是给幼儿在游戏中的指引，先做什么再做什么最后做什么，有计划地开展和参与游戏。幼儿还会在一些图上做特别的标记，给同伴提示。5. 身份牌是确定幼儿在游戏中的角色，是“管理员”还是“游客”，明确自身职责，确保游戏顺利进行。

（三）“游戏计划书”的作用

在制作“游戏计划书”时，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计；和同伴之间互助互学，在语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面得到发展。同时，多种形式的游戏计划书，激发幼儿游戏热情，让游戏更为丰满、生动、有趣味。

二、游戏中：游戏记录表——使游戏规则更稳定且自主

（一）“游戏记录表”的使用

案例2：“老师，是我赢了”

乐乐和朵朵在玩“比大小”游戏，每人一叠扑克牌，一人出一张牌，谁出的牌大，就把对方的小牌吃掉。刚开始，两人玩得挺高兴，渐渐地，随着玩的次数多了，出现了争执。乐乐说“刚才我出的牌大，你怎么能把我的牌吃掉了？”朵朵说“明明是我的牌大”。由于出的牌已经混入手里的牌中，一时说不清。这时，教师建议，可以利用“游戏记录表”，把每个人出的牌记下，这样比大小不会弄错，最后还可以算出赢的次数。教师还建议，邀请另一位小朋友当裁判。两位幼儿听取了教师的建议，请同伴来帮助做游戏记录，游戏又愉快地玩下去了。最终胜出的幼儿满心欢喜，输了的幼儿也心服口服。幼儿在游戏时，总是会发生这样那样的状况，教师要善于把握时机，如幼儿遇到困难时、发生冲突时、需要帮助时、游戏顺畅时等，利用“前书写”的方式，帮助幼儿建立游戏规则，助推游戏进一步发展。

（二）“游戏记录表”的种类

记录对抗游戏的计分表、“ ”或“×”（安全行为）记录表、同伴评价记录表、游戏趣味记录表等。

案例3：“ ”或“×”（安全行为）记录表发挥作用了

在上一次野战游戏时，浩浩用木枪戳到朗朗头部。今天在游戏前，教师就把上次的事件用情景再现的方式请孩子观看并思考：怎样的游戏行为是可行的？怎样的游戏行为是不可行的？

场景一：一名小朋友没有穿上防护服就开始游戏。

场景二：一名小朋友拿着木枪近距离地对着另一位小朋友。

场景三：一名小朋友把枪口塞进了自己的嘴巴。

请孩子们自己判断每个场景中幼儿的游戏行为，在自己的“ ”或“×”（安全行为）记录表上做好标注，并说明理由。

通过情景再现、幼儿讨论、行为记录等方式，让幼儿对游戏中发生的行为及现象进行分析、判断，帮助幼儿梳理出需要形成的规则和安全可行的游戏方式。尽可能避免了孩子们在游戏中因为冲突、意见不合、过激行为等影响、中断了游戏的开展，也尽可能避免出现混乱不堪、争抢不休的不安全的游戏场景。最终，幼儿根据各自的记录表内容，商讨后形成游戏规则，制作成“规则牌”，张贴在醒目位置。每次游戏前，先看“规则”再游戏。

（三）“游戏记录表”的作用

利用“游戏记录表”将幼儿在游戏中发生的问题或情境记录下来，让幼儿学会思考，学习主动解决问题，经过实践积淀下来的规则，符合幼儿的经验和认知发展，愿意遵守自己制定的规则。这样的游戏更有目的，幼儿更为积极主动地参与游戏，游戏水平得到提升。

三、游戏后：游戏新鲜事——促游戏分享更多元显个性

（一）“游戏新鲜事”的出现

在游戏后进行的分享、评价环节，我们常常使用一问一答式，教师抛出几个问题：今天你玩了什么？和谁一起玩？怎么玩的？或观看游戏照片与小视频，回顾游戏情境，教师小结点评。分享、评价方式的环节是有时间限制，在特定时长内的分享、评价环节只能满足一部分幼儿真正参与其中，表达自我的想法。

（二）“游戏新鲜事”的内容

每次自主游戏后，幼儿都会在“游戏新鲜事”里记录下自己的游戏故事，并将自己的游戏与同伴、教师、家长分享。如：“哇”时刻——惊喜的发现、有趣的事、不开心的事等，幼儿在游戏时发生的任何场景都可以画下来。

（三）“游戏新鲜事”的作用

每位幼儿都能参与“游戏新鲜事”的分享，让游戏后的分享、评价环节更为多元，满足幼儿抒发情感的需要。幼儿通过前书写的记录方式，再加上讲述，能及时捕捉最新的游戏信息，梳理并积累自己的游戏经验，为后续的游戏活动提供保障并保持游戏激情，不断迸发出新的灵感，大大丰富自主性游戏的内容。

实践研究以来，我们将幼儿的“游戏计划书”“游戏记录表”“游戏新鲜事”这些前书写作品整理成“游戏日志”，整个过程助推幼儿前书写核心经验的学习与发展，还培养了幼儿良好的学习习惯及思考、合作、坚持、集中注意力、思维能力、敢于探究和尝试等优秀品质。