小学数学教学中的“有效引导”策略研究

江苏省滨海县八滩镇中心小学 朱昌海

有效引导就是指小学数学教师在小学数学教学中利用多种教学方法来激发小学生的兴趣。小学数学教育对于开发小学生的逻辑思维、数学应用能力、分析推理问题的能力以及提高小学生的数学综合素质来说是十分重要的。小学数学教师要多学习一些新的教育理念，创新教育活动和教学方式。对小学数学教育实施有效引导策略，不仅符合我国小学数学教育的改革，而且也提高了小学生在小学数学方面的学习效率以及小学数学教师的教学效果。

一、小学数学传统教学的弊端

1.小学生数学知识掌握不准

在小学数学传统教学中，小学数学教师在课堂上会对知识内容进行讲解，但是由于小学生的人数很多，所以小学数学教师只能够照顾大部分的小学生，而个别的小学生跟不上小学数学教师的讲课进度，会对一些数学知识掌握不够准确，也会直接忽略一些数学知识，这会导致小学生在做数学题时因为知识点掌握不准而产生很多的错误，甚至小学生在犯了错误之后，并不知道错在哪里，长期下来，会导致小学生在数学学习当中不自信，给小学生的数学学习造成很大困扰。

2.忽略小学生的主体地位

在传统小学数学教学中，小学生在课堂上只是被动接受数学知识，而没有表达自己想法和疑问的机会。小学数学教师为了完成教学任务也会加快讲解速度，根本不注重小学生的接受能力和学习能力，忽视了小学生的主体地位，产生了本末倒置的现象。

3.小学数学教师教学方式单一

小学数学教师在上数学课时通常都是以小学数学教材为主，在讲解完小学数学教材上的知识点后并没有为小学生提供更多的延伸知识。这样不利于小学生数学思维的发散，小学生在做数学题时也不会灵活运用数学知识，不会变通。用单一的教学方式不利于营造小学数学课堂当中的学习氛围。小学生对于枯燥的数学教学活动也会缺乏学习的主动性，甚至有些小学生还会在课堂上捣乱，数学教师还要在课堂上维持纪律，对于小学数学教学产生不良影响。

二、小学数学教学中的“有效引导”策略

1.小学数学教师为小学生提供知识点总结

顺应教育改革，小学数学教师要为小学生的数学学习采取相应的措施。面对小学生会出现知识点模糊甚至会忽略数学知识点的情况，小学数学教师可以提前将这节数学课要学习的内容以及对应的例题做一个学习总结报告，在数学课结束后，将这个学习总结报告发给小学生。小学生在解答数学题时出现知识点遗忘或疏漏时，能够利用总结报告回忆数学课上的学习内容，也容易找到自己在哪些地方出错或者有纰漏再进行改正，这样会减少小学生的错误率，也会增加小学生学习数学的信心。

2.给小学生提供表达的机会

小学数学教育主要是培养小学生的数学学习能力，能够在数学学习中体会到学习数学的乐趣。小学数学教师在教学过程当中要注重小学生的主体地位，给小学生更多的表达机会。例如：在学习“认识图形”当中，老师可以先为学生讲解一些基本的图形，如三角形、正方形、长方形、长方体、圆柱等等，然后向小学生提问：“同学们，可以说一下在实际生活中你见到过哪些图形呢？它是什么？它能用来做哪些事情？”老师提出问题也为小学生增加了表达机会，而且联系生活实际更能够激发小学生的学习兴趣以及学习的动力。

3.小学教师要为数学教学增加教学方式

数学本身就是一门开发小学生思维的学科，所以数学教学不应该只局限于一种教学方法，可以应用多种教学方式，例如情景模式、合作模式、动手操作模式、自由探讨模式。以情景模式为例，在学习“认位置”这一节课当中，老师可以先为小学生创造一种情境：假设你是坐在一列火车上，那么你的前后左右都应该是谁呢？你是坐在了第几行第几列？只有全部答对了，火车才能够继续向前开，直到达到终点。这种有趣的课堂方式还会增加学生学习的趣味性，学生会更加愿意学习数学这门课程。

小学数学教育本身就是对小学生的数学思维以及数学探究能力的一种培养教育。小学数学教师更应该注重在素质教育的基础上用一些可以激发小学生兴趣的教学方式，让小学生都能够参与到数学教育当中来。小学数学教学中的“有效引导”策略能够为小学生提供更符合小学生数学能力发展的教学方式和方法，而且小学数学教师在进行有效引导时还能够发现更多的区别于传统数学教学的教学方式。教育思想本身不是一成不变的，而是教师在教学的过程当中不断完善的，从而为教育事业提供更好的教育方法，这样更加有助于培养优秀的学生和人才，为社会的发展提供更多的人才资源。