“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议

江苏连云港灌南县孟兴庄镇中心小学 孟令军

在新时代的背景下有新的教学要求，新课标提出的数学核心素养要落实到具体的小学数学课程教学过程中，必须使学生体验、感悟和掌握。传统的灌输式教学无法将这些内容很好地传授给学生，启发式提问教学这时起到的作用就异常重要。提问的目的在于促进学生积极思考，启发学生思维，激发他们的求知欲；有效提问可以在课堂中集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考，可以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对学习知识的深刻理解和掌握；毋庸置疑，好的师生提问能起到“画龙点睛”或“桥梁纽带”的作用。下面笔者将从小学数学课堂提问的问题设计、小学数学课堂问题的提问时机，以及后续的解答等方面来对小学数学课堂提问的有效性进行分析。

一、小学数学课堂提问的问题设计

1.问题的难易程度设置

对于小学生来说，数学本身就是一门难度较大的学科，教师对教学过程中提出的问题的难易程度把握很重要。一方面，太难的问题，学生在苦思冥想而不得后，便可能产生畏难情绪，进而无法理解知识点，影响学习进度，并且可能会使学生对数学学习产生恐惧感，甚至讨厌学习，不利于其良好数学情感的培养；另一方面，太简单的问题在开始起步学习的时候可以提出，引导学生学习，增强学生学习数学的兴趣与信心，然而在平时正常的教学情况下问题如果过于简单，会让学生产生思维惰性，不利于深度学习，偶遇稍难的问题可能就会让学生猝不及防，对学生以后的数学学习造成困扰。因此，在日常的小学数学问题设计上，教师要设置稍难但是不至于太难的问题。这就要求教师要深入钻研教材，特别是数学体系，多设计一些难易适度的、开放性、发展性的问题。

2.设置问题要因人而异

每一个人的天赋和发展不尽相同，擅长的方面也存在差异。因此，在一个班级中，存在数学尖子生和学困生，但更多的是数学学习成绩一般的学生。这就要求教师在设计数学问题的时候更多地考虑到大多数中等学习成绩的学生之后，对数学成绩好的学生及数学成绩差的学生进行针对性的提问，让学习成绩好的学生、学习成绩一般的学生和学困生都能够投入到数学课堂的学习当中，进行数学问题的交流和思考，锻炼小学生的逻辑思维能力、交流能力、数学思维，以及解决数学问题的能力。

3.问题要精练有趣

众所周知，提问只是一个在课堂上抓住学生思维的方法，小学生由于纪律意识不强，在上课时间很容易被其他事物所吸引，从而导致上课注意力不集中，不能在有效的时间内进行有效的学习。因此，教师要通过提问来抓住学生的思维，让学生的思维时刻跟着教师走，但是教师在进行问题提问的时候要注意一点，那就是问题的提出要简明精炼、有趣。简明是为了让学生能够马上领会教师的意思，参与到问题的思考和课堂的交流当中；问题的有趣则是要求教师在提问的时候不要过于死板，要在轻松风趣的氛围中进行提问。小学生不仅注意力不够集中，而且胆子也比较小，教师在严肃的氛围中提出的问题大多没有在轻松愉快氛围中提出的问题让学生更愿意参与到问题的讨论与回答中来，由此可见轻松愉悦的课堂氛围更有利于培养小学生的数学核心素养。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，教师可以先引导学生动手操作将平行四边形转变为长方形，之后提问，“两者变化之后面积相等吗？”“转化后的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？”让学生先独立思考，再进行小组讨论，之后针对问题由小组代表进行汇报。这样的提问方式既可以促进每一个学生积极参与到学习活动中，又能够尊重学生的个体差异性。

二、小学数学课堂问题的提问时机

首先，在课前，教师对教学内容做出简要介绍之后提出问题。例如，在学习小学数学课本中的相关图形之前，教师可提问：你们在生活中见过哪些图形。如学习球形的时候，教师举例生活中的西瓜、足球，然后提问学生生活中还有哪些这样的可以被称为球体的物体。学生会纷纷回答：脑袋、篮球等。通过在课前对学生进行提问，可以更高效地进入课题。在课堂的教学中，想要引导学生进行思考学习，教师可以将要学习的知识点进行梳理，引发学生的兴趣，然后再提出相应的问题。兴趣是最好的老师，当学生对于知识点或者问题产生兴趣的时候，就能相应的提高学生的学习效率。在正式上课之前，教师对课堂内容进行部分梳理，再提出问题，顺理成章地激发了学生的学习兴趣，减轻了教学难度，并且有利于新课程的核心素养的培养。

其次，教师在课堂讲解的过程中，可以在对某些知识点进行深入探讨的时候提出问题。除了在学习知识点之前对问题进行探讨交流之外，教师还可以在课堂讲解的过程中适当地提出问题。例如，在学习数学形状时，教师可以提出一些问题，“这是什么图形？”“观察这个图形，它有什么特征？”一方面，可以巩固学生对于图形的学习；另一方面，可以通过重复提问加强学生的记忆，吸引学生在课堂上的注意力，有利于其数学核心素养的学习与培养。

最后，可以在课堂结束的时候留下问题。小学生在中国的传统式教学中养成的思维习惯多是被动的。在课堂结束的时候给学生提出问题，一方面，可以让学生在课余时间能够主动思考课堂学习的知识，加强或者巩固学习内容；另一方面，可以推动学生的主动学习，拓展学生的思维广度，提高学生的思维能力。因此，在课堂结束之后提出问题不仅可以巩固学生当日所学习的知识点，培养学生日常学习的习惯，还可以引导学生在课后进行主动的学习，让学生在主动的学习过程中增强信心，也增加成就感。这有利于培养学生在数学核心素养中的思维能力。

三、小学数学课堂提问的后续解答

教师提问之后的解答十分重要。在教师提出问题之后，进行课堂讨论，可以使学生充分地抒发自己的观点、交流不同的想法，让每个学生都参与到问题的讨论与学习中来，无论学生自己针对问题给出的回答是对是错，对于学生的交流能力、理解能力，以及思维能力都是大有裨益的。因为学生的思考在很多时候会出现偏差，所以在教师提出问题，学生做出回答之后，教师要及时给予正确的解答，对学生对的地方给予肯定，对于学生错误的地方也不能持完全否定的态度，更不能指责，要给予一定的肯定，再指出其错误，促进学生的学习又不打击学生学习数学的信心。

总而言之，在核心素养背景下，小学数学课堂提问是一门艺术，我们要摒弃低效，甚至是无效的问题，积极思考和探索行之有效的课堂提问策略和方法，而学生提问本身也有利于促进学生的思维能力、交流能力、理解能力以及实际应用能力，进一步凸显课堂提问对于核心素养培养的重要性。