依托综合实践活动，保护小学生的身心健康

江苏省太仓市荣文小学 潘 静

常规的小学教育体现的是文化课教学，且以教室作为实施课程教育的主阵地，很少会在课堂之外、生活之中来组织学科教学，出现了知行脱节的教学问题，割裂了生活与知识之间的紧密联系，也导致学科教学只能丰富学生的理论知识，无法切实保证小学生可以学有所得、学以致用。对此，综合实践活动则以活动为依托，全面整合了知识结构，需要学生自主整理实践资料、参与实践研究，有利于发展小学生的核心素养。因此，小学教师要积极优化综合实践活动的组织，切实提升小学生的身心健康水平。

一、设计实践主题，整合乡土资源

不得不承认综合实践活动的操作程序与实施是比较耗时耗力的，有特定的周期，且需要有丰富的资源支持，并不一定发生在课堂之中，经常需要小学生独立完成实践操作任务。因此，在组织综合实践活动时，小学教师一定要谨慎选择实践主题，保证每一轮综合实践活动都可以积极引导小学生提高现有认知水平。同时，待确定实践主题之后，小学教师要认真整合乡土资源，切实拓展实践材料，保证小学生可以积极利用乡土资源进行实践调研，促使小学生从生活中学到成长道理，及时丰富知识储备。

目前，家用电器的种类越来越丰富，人们也越来越依赖于智能化的电器来满足日常生活需求，如扫地机器人、“小度”、电饭煲、电烤箱等。在这些电器的帮助下，我们可以在家务活中节省许多时间，而且享受家用电器在娱乐、衣食住行等方面对我们的帮助。因此，笔者以“小小家电，大大智慧”为主题组织了综合实践活动，希望小学生可以及时调查各类家电的性能与操作方法，同时鼓励学生合理规划家庭空间，充分发挥各类家电的作用，以便切实优化小学生的生活常识，提升其生活能力。为此，笔者有意识地开发了家庭资源与社区资源，鼓励学生到本地的家电贩卖场中调查各类家电的作用、使用方法与性能，希望学生可以及时掌握丰富的科学知识。接着，小学生就可以在家长的引导下操作这些家用电器，借此丰富自己的动手操作经验。同时还要询问家长各类家电的使用频率，积极设计家庭规划方案，与家长一同装扮自己的家庭。

在本轮实践活动中，小学生可以对比同一类家电的单价，也能及时形成正确的理财意识，从而切实优化小学生的消费观念，使其懂得理性消费，且要货比三家，减少不必要的消费与支出。而且，笔者还让学生归纳了各类电器的发展史，让学生对比每一代电器的主打功能。这一比较活动可让小学生清楚地认识到随着时代的发展，科学技术也在不断进步，丰富的科技成果也会让我们的生活变得越来越便捷、有效，可以切实提高我们的生活质量。如此，则可让学生清晰地认识到“科学技术是第一生产力”，由此产生热爱科技、热爱发明的意识。接着，笔者也鼓励学生改造生活中的旧电器，以切实培养学生的创新实践能力。

二、坚持跨学科理念，实现综合教育

客观来说，新课改所提出的综合实践活动教学理念并不受学科限制，而且没有固定的教材，各所学校可根据本校师生的发展诉求，积极整合乡土资源形成校本课程，体现的是学校的特色化发展之路，具有跨学科、多交叉的活动特点。因此，在组织综合实践活动时，小学教师也要坚持跨学科教学理念，积极实现师师合作，充分利用各个学科的教育优势来引导小学生进行实践探索，从而全面优化小学生的实践体验，确保小学生可以及时实现综合性的发展，由此促进小学生身心健康，实现全面进步。

江苏省是一个有着丰富自然资源与人文资源的地区，自古以来便以苏州园林闻名于世，引导小学生参观苏州园林，不仅可以让小学生近距离接触苏州园林文化，拓宽小学生的文化视野、丰富实践体验，还可以切实激发小学生对家乡的热爱与赞美之情，有利于小学生真正实现健康成长。因此，笔者便以“探寻苏州园林之美”这个主题组织了综合实践活动，鼓励小学生自主参观苏州园林，感受我国传统建筑工艺的魅力。在本轮综合实践活动中，笔者与本校的美术教师积极合作，鼓励学生在苏州园林进行美术写生、采风活动，希望学生可以用画笔来记录苏州园林的美丽景象。同时，在参观活动中，美术教师还可以借助自己的专业知识为小学生解释苏州园林的建筑特点，从美学角度引导学生观察园林。另外，语文教师也积极参与到本轮综合实践活动之中，及时整理了我国自古以来关于苏州园林的诗词作品、散文、小说等，让学生从文字中探寻苏州之美、园林之魅，由此丰富了综合实践活动的素材，便于小学生真正实现综合素质的提升。如此，则可全面保障综合实践活动的实施效率，切实优化学校活动，让小学生爱上学校、爱上实践。

在本轮综合实践活动中，小学生会接受传统文化的熏陶，也能从欣赏、热爱的角度去看待自己的家乡，而这有利于让学生产生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。于是，笔者还与小学道德与法治教师合作，由道法教师充分发挥自己的德育优势，切实引导学生欣赏自己家乡的美景，使其能够及时接受情感熏陶。如此，则可有效丰富学生的精神财富，可促使学生真正实现长远发展。

三、引用小组合作，协调师生关系

常规的小学学校教育体现的是“以教师为本”的思想，即教师负责安排课时活动，确定课堂教学内容与操作程序，小学生只需按照教师的安排去获取学科知识即可。然而，为了增加课时容量，丰富小学生的理论认识，小学教师以“灌输法”作为基本的教学策略，呈现出了“教师讲，学生听”的被动教学模式，并未充分发挥小学生的主观能动性。但是，对于小学生来说，丰富的发现、探索活动不仅可以让他们自主建构学科知识，形成学习能力，还可使其形成良好的思维品质，热爱发现、热爱探索，并在此过程中归纳一些人生道理。因此，在综合实践活动中，小学教师要有意识地突出小学生的活动主体性，切实组织小组合作教学活动，丰富生生交流，改善师生互动，从而切实促进小学生的身心健康。

在“食品添加剂是好是坏”这一轮综合实践活动中，笔者鼓励小学生在综合实践活动中调查现阶段各类食品中是否含有食品添加剂，从科学角度去检测食品添加剂的主要成分，客观分析食品添加剂是否会对人体有害。在本轮综合实践活动中，为了切实突出小学生的实践行为，笔者鼓励小学生以6 人小组为单位，合理分工，全面调查食品添加剂的具体问题。比如，有的小组可以着重对食品加工厂进行参观调查，向专业人士请教食品添加剂的具体作用，了解这一成分是否会对人体产生伤害。有的小组则可以文字资料为中心，借助图书馆资源、网络资源去了解食品添加剂的产生缘由、现阶段的应用情况等理论知识。有的小组则可着重调查我国《食品安全法》中关于食品添加剂的使用说明情况，切实丰富理论知识。待各个小组完成独立调查任务之后，便可及时展现实践结论，积极呈现本小组的探究成果，由此进行全面交流与分析。如此，则可切实增强小学生在综合实践活动中的效能感，有利于小学生产生优良的实践情绪。接下来，笔者会引导小学生客观总结本轮综合实践活动的学习收获、主要知识与实践主旨等知识，升华实践主题，让学生正确对待食品添加剂，懂得健康饮食。

待综合实践活动结束之后，笔者还会组织小组评价活动。笔者首先组织了生生互评活动，要求各小组进行自我评价，使其及时反思小组合作学习成效。比如，有的小组承认本组的职责分工并不明确，出现了重复的调查行为，浪费了实践时间；有的小组则反思了本组的内部沟通情况，认为本组成员不够和谐，需要继续亲近起来，共享实践调查资料，共同完成实践任务。其次，笔者会观察各个小组所撰写的实践体验报告，分析每个学生在小组合作学习活动中的职责任务、任务完成情况，由此判断小组合作学习活动的现实效益，呈现教师评价结论。

总而言之，在小学教育教学阶段组织综合实践活动十分重要，可以切实丰富小学生的成长经历，使其经历知识、品质与能力的生成过程，有利于小学生实现全面进步。因此，小学教师要积极组织综合实践活动，不断丰富学校活动，切实打造一个开放、自由、平等的学校教育平台，为小学生的健康成长做好充足准备，让小学生能够健康、快乐地成长。