融“任务”于课堂——小学信息技术课教学探讨

江苏省泰州市胡庄镇中心小学 田 真

任务驱动教学法在小学信息技术课教学当中占据重要地位，通过让学生处理经典的信息任务来变革传统教育模式，帮助学生调整学习状态，使得学生在完成任务的过程中养成自主探究、实践应用等多方面的能力，并让学生收获成就感与自信心。这样的教学活动在提高学生信息素养方面有着独特优势，在大量的教学实践当中已经得到了充分验证。为了进一步发挥任务驱动教学的积极作用，教师需要设计高质量的学习任务，让学生在任务的指导之下找到确定的学习目标，并在轻松愉悦的学习环境之下探索问题，体验完成任务的过程以及获得，保证信息技术教学的整体质量。

一、在小学信息技术课教学当中引入任务驱动教学法的意义与原则

信息技术学科并非是为学生掌握丰富的理论知识而设定的学科，真正的学科价值体现在用信息技术解决生活问题层面。小学生年龄小，不具备较强的学习以及理解能力，所以在教学方法的选择上要兼顾学生的学习特点，把握学生的成长需求，在满足学生学习需要的情况下要让学生对知识的实践应用产生兴趣和动力。任务驱动教学法就是一个能够满足学生信息技术学习要求的重要模式。所谓任务驱动，就是在信息技术学习实践当中，学生在教师辅助之下围绕一个或多个共同任务，在问题动机的强烈驱动之下，通过主动利用学习资源展开自主探究与合作学习，在完成任务的同时，增强学生学习动力的实践活动。任务驱动教学法的理论根据是建构主义理论，强调任务目标性的确定以及教学情境的营造，以便在目标和情境的指导之下，调动学生学习兴趣，促使学生得到应有的成就与满足感，同时强化学生主体意识。从该教学法的特征角度进行分析，这类教学方法适合培养学生实践操作类的知识与技能，有助于促进学生创新实践能力的发展。而信息技术课程就是一门指向以上目标的课程，能够为任务驱动教学法提供广阔的应用空间，培养学生信息素养。

为了更好地运用任务驱动教学法，教师还要在课堂实践当中遵循一定原则：一是应用性原则。分析技术是一门和生活关联密切的学科，学习的目的在于掌握这种技术手段并将其应用到生活当中，所以教师在任务驱动教学法的实施当中，要把握好学科的应用性特点，也要明确任务设计要符合应用性要求，增强学生学以致用的能力，以免影响学生实践精神的培养。二是因材施教原则。为保证任务教学法的实施效果，教师需要充分考虑学生的个体差异以及内在需求，将因材施教原则落到实处，运用分层指导的方法指导学生顺利完成学习任务的同时，推动学生整体进步，增强学生整体的学习素质。三是难易适中原则。教师设计任务的质量直接关系到学生的学习质量，所以教师在任务设置方面需要做好严格把控，尤其是要控制问题难度要贴近学生的最近发展区，构建学生心智活动的良性循环。

二、在小学信息技术课教学当中引入任务驱动教学法的策略

1.设置目标性任务

任务驱动教学法强调学生需要围绕一个或者是几个核心任务进行深入学习与探究，设计出来的任务必须有利于学生达成学习目标，还要和教学目标有效联系，最大化满足教与学的要求。为了给信息技术教学指引明确方向，体现出任务教学法的价值，教师需要在目标设计方面加大研究，做好深层次的教学分析，力求让学生的实际能力得到最大化发展。教师首先需要对信息技术教学的总目标进行设置。总目标需要结合课程标准以及学科重点来确定，起到整体的引领作用。在总体目标之下细分成小目标，并将其转化成为一个个针对性强的小任务，要求学生自主完成，促使学生在完成任务的过程中达到学习目的。例如，在对网页制作进行教学时，由于本课涉及到的实际操作内容以及教学重难点内容很多，需要学生把握图文编排、网页修饰、文件存储等多个方面的重点。教师先要设计整体目标，再细分目标，最终确定小任务。

2.设置趣味性任务

学生信息技术课程学习的顺利与否和学生的学习兴趣存在着非常密切的关系。带任务驱动教学法的设计和应用当中，同样也遵循着这样的规律。假如学生对完成任务的兴趣不大，想要让学生对任务进行探究，积极查找任务的解决方法，也就非常困难，甚至是无法完成。针对这一情况，教师首先要分析学生小学阶段的学习特征，了解他们自制力欠缺、注意力不集中等特征，掌握学生的兴趣爱好，让学生通过完成趣味性任务来提高整体学习效果。例如，在引导学生学习演示文稿制作这一内容时，本课涉及到大量的实际操作知识与技能，要让学生对完成学习任务有浓厚兴趣，教师就可以设计出贴近学生实际，且有助于增强学生学习兴趣的学习任务。比如，教师要求学生以六一儿童节为主题，制作能够突出这一主题的演示文稿，并开展作品展览活动，借助这样的方法展示自己，也在这一过程当中增强学生的学习兴致。

3.设置生活性任务

将课程教学和生活联系起来是提高课程教学质量的重要保障，而信息技术课程就是一门和生活关联密切的课程，其中涉及到的理论知识以及实践技能都可以在生活应用当中发挥出更大的价值，为学生解决问题提供有效思路。所以，在任务驱动教学法的设计与实施环节，教师需要将生活性原则作为重要内容，设置贴近学生生活的任务，尽可能地为学生补充生活案例，让学生了解课程学习和生活的关系，消除学生对新知识学习的陌生以及抵触情绪。例如，在教学计算机画图时，很多学生存在因为素材缺乏而不能够顺利完成任务的情况，降低了学生的参与热情。教师可以联系生活，鼓励学生在生活当中选取材料，并给学生创设生活情境，让学生将自己的生活积累与生活经验体现在画图任务的完成过程中。

4.设置层次性任务

由于学生的学习能力发展是有层次性特征的，所以教师在设置任务时也需要做好分层，认识到课程教学的规律以及学生知识学习的规律是循序渐进。直接让学生完成综合性任务，而不区分学生的学习层次，会增加学生的学习难度，长此以往还会让学生丧失学习动力。对此，教师需要做好任务分解，联系细小知识点，设定任务内容并增加任务间的关联性，确保学生在完成任务的同时朝着深层学习方向拓展。例如，在教学剪贴图形这部分内容时，教师就可以为学生设计出分层任务，结合学生的学习能力，自主选择要完成的任务：复制粘贴任务、旋转翻转任务、图形创作任务。这几个任务具备梯度性和内在关联性，可以为学生建构知识体系提供保证。

任务驱动教学法是小学信息技术课教学当中应用广泛的方法，学生在任务驱动之下的课程学习，要求学生能够在完成任务的过程中梳理思路，建构知识体系，不断增强学生的成就感与求知欲，最终形成良性循环。在积极利用该方法改进信息技术课教学时，教师首先需要分析小学生的学习特点，把握学生的成长规律并严格遵循因材施教原则，设计多元化和层次性任务，满足学生的成长要求，让学生能够运用信息技术这一工具拓展自身的成长空间，在师生交流互动当中实现教学相长。