顺学而“导”，让语文课堂更高效

江苏省南通市城西小学校 赵 焰

在新一轮课程改革标准中指出，学生才是学习活动中的主人，在开展教育活动时，教师也应当充分体现学生的主体作用。对这一教育思想，许多教师已是耳熟能详，但是，在实际进行教育活动的设计时，仍有教师不知如何下手，真正地将学生放在课堂上的关键位置。而尊重学生的能力，切实地顺应学生的需求对学生进行引导，无疑能够助推学生的发展。因此，在语文课堂上，教师应当积极倡导“以学定教，顺学而导”的教育思想，让每一个孩子都快乐地进行语文知识的建构。

一、顺应学生能力，利用问题引导

在传统语文课堂上，教师总把知识直接讲述给学生，对于一些学习的技巧也要讲得透彻、全面，但是，教师“多教”的结果是学生缺失了更多锻炼的机会，无法基于自身的学习过程进行学习经验的总结。所以，相较于教师“手把手”地带领学生对文章进行逐字逐句的解读来说，教师可以引导学生提出一些问题，让学生以问题作为解读文章的方向，自主地展开文章的学习。通过这种形式，学生既可以实现对文章内容的深度解读，也可以体会分析、总结、归纳的过程，提高阅读能力。

以部编版小学语文《爬天都峰》这一课的教学来说，在课堂上，当教师为学生呈现了文章的题目后，教师请学生思考他们最想知道哪些内容，拥有哪些疑惑。随后，根据文章的题目，学生产生“都有谁去爬了天都峰呢？”“为什么要用‘爬’字呢？”“爬天都峰中发生了什么事呢？”等疑问。紧接着，教师请学生带着自己的疑惑对文本的内容进行解读，看看学生自己是否可以完成这些问题的解答。学生通过自主阅读后，不仅可以解答自己提出的疑问，也可以尝试解决同伴提出的问题，从而真正地完成对文本内容的分析。

学生都有发展自身解决问题能力的需求，教师引导学生根据自己提出的问题进行文本的分析，能够让学生自主把握文章阅读的方向，促使学生在不断解决疑惑中，真正地实现解决问题能力的发展。

二、顺应学生思维，做好媒体引导

形象思维占据着学生的主体思维，因此，当教师简单地以课本为材料对学生进行讲解时，学生会因为学习内容过于抽象而降低理解的质量。因此，如果教师强行采用传统方式进行授课，势必会使整体语文课程的教育品质大打折扣。所以，教师有必要顺应学生的学习思维，主动地利用现代媒体技术进行直观情境的创建，让学生在动态、直观的视听刺激下，调动学习语文课程的积极性，主动地将目光放在语文课堂上，以便在符合自身思维结构的学习方式中，提升对语文学科知识的理解。

例如，在部编版小学语文《圆明园的毁灭》一课中，为了顺应学生的思维进行引导，教师就可以使用多媒体技术还原文章中的情境。在本篇文章中，作者用了大量的语言来描写圆明园昔日的辉煌，但是，单纯文字的形式会限制学生的想象力，无法让学生切实地感受到昔日圆明园的盛况。对此，在为学生介绍文本内容时，教师使用多媒体技术为学生播放视频，呈现出由历史学家还原的圆明园景色。透过动态的视频，学生可以直接地感受到圆明园的美丽壮观，以及古代劳动人民的聪明智慧。这样，在讲解文章中“毁灭”的部分时，学生也可以与作者产生情感上的共鸣，激发起痛心和仇恨。

可见，现代媒体技术的使用将原本抽象的教育状态转变为直观、形象的教育状态，使得语文课程的教育结构更加顺应学生的思维，让学生在较易接受的学习方式中主动地进入语文课堂。

三、顺应学生需求，实现延伸引导

对于语文课程的教学来说，如果能够在充分利用教材的基础上，适度地引入相关资料进行拓展，往往能够收获意想不到的成效。只是，在目前的语文课堂上存在许多资料缺失的情况，教师在利用课本完成教育活动后，也没有充足的时间进行其余内容的讲解。对此，教师可以根据学生的需求，引导学生在课下进行资料的自主查询，使得学生在提高自身学习能力的同时，也可以获得与课本内容相关的其他资料。但是，教师也应当控制拓展训练的次数，避免学生丧失兴趣。

比如，在部编版小学语文《草原》一课的教学后，为了尊重学生的兴趣，让学生自主进行拓展资料的查询，教师在对学生讲解了景色描写的方法和汉蒙之间的情感后，向学生提出“你们还有什么想要知道的呢？”的问题，结合这一问题，学生根据自己的需求，提出如下想法：“我想再了解老舍先生的其他作品。”“我想知道还有没有其他描写草原的文章。”“我想看看草原的图片和视频。”等等。基于学生的想法，教师为学生设计自由查询资料的任务，引导学生在课下完成知识的拓展。这样，既体现了教师对学生的尊重，也让学生凭着自己的兴趣进行了自由的选择，使得学生在学习《草原》一课后打开更广阔的语文天地。

显而易见，学生的想法是多种多样的，摒弃了教师机械讲解拓展内容的形式，当学生自主进行拓展资料的搜索时，他们能够真正地体会到“海阔凭鱼跃”的感觉，将自己放在课堂上的重要位置，从而有效践行“顺学而导”的教育模式。

四、顺应学生差异，促进分层引导

在讲解语文阅读课程时，教师可以看到，尽管教师采用同样的方式，向学生讲述同样的语文知识，但是学生所反馈出的最终学习成效还是千差万别的，有的学生表现出较快的理解速率，而有的学生则稍逊。所以，如果教师仍旧按照自己的进度进行教育内容的安排，势必会加大学生之间的差距，降低部分学生进行语文课程建构的积极性。因此，语文教师应当顺应学生之间的能力差异，主动地围绕学生间的区别对学生进行引导，使得学生在符合自身的学习方式中提高学习实效。

以部编版小学语文《观潮》一课为例，学生之间的文本分析能力呈现出明显的差异。对此，教师先分析学生的能力，并对学生进行定位和分层，将文本分析能力较强的学生设定为“提高层”，将文本分析能力一般的学生设定为“基础层”。紧接着，教师按照学生的不同，为学生进行差异性的指导，如对于“提高层”的学生，教师采用简单引导的方式，多让学生依靠自身的能力进行文章中写景顺序、语言结构的分析；而对于“基础层”的学生，教师则采用较为细致的指导方式，促使学生可以结合教师的指导，对钱塘江潮有一个准确的认识。

可以看出，教师根据学生之间的区别，对学生进行分层，并按照学生的不同能力对学生进行差异性的指导，能够让每个学生都获得针对性的学习方式，以便减小彼此之间的差距，提高整体教育水准。

总而言之，顺学而导的教育思想，并非指完全由学生做主进行教育活动的安排，而是指教师围绕学生的实际情况和需求进行教育指导。在未来的语文教育中，教师应当继续坚持“顺学而导”的教育思想，只有在这样的教育方式下，语文课堂才是最鲜活、最高效的。