高中地理教学中学生自主学习能力培养策略探究

摘 要：为了能够有效提升高中地理的教学实效性，文章通过具体论述高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略，促使学生逐步养成良好的自主学习习惯，促使学生全面发展。

关键词：高中地理;自主学习;能力培养

一、 引言

地理课程就是一门具有自然学科性质和社会学科性质的学科。在高中地理课程的教学过程中，为了能够有效提升高中学生的地理素养，便需要老师强调学生的自主学习能力培养，紧密结合学生的实际情况采取合理的教学方法，有效增强高中学生的自主学习能力。

二、 激发学生学习地理的兴趣，培养学生自主学习意识

兴趣是促进学生学习最好的动力。因此，在高中地理课程的实际教学过程中，老师应该注重激发学生学习地理的兴趣，引导学生逐步树立起良好的自主学习意识。

首先，选取生活化素材来引发学生学习地理的兴趣。由于地理学科与实际生活密切相关，所以在地理课程的实际教学过程中，老师可指导学生密切观察生活中的各种地理现象，让学生学习地理的兴趣能够被充分激发出来，为培养学生的自主学习意识奠定坚实的基础。例如，在学习《气压带和风带》这节内容时，老师可让学生密切观察自己生活的城市在冬季、夏季不同风向存在的差异性，以及和其他地区之间的风向差异，让学生能够对气压带和风带有一个初步的认知。然后，让学生将不同季节给自己所带来的直观感受描述出来，以便能够让学生真正感受到地理知识与实际生活之间的联系，让学生能够在不断学习的过程中逐步养成善于观察的习惯，以此达到培养学生自主学习意识的目的。

其次，借助多媒体教学媒介来呈现抽象的地理知识。在高中地理课堂的教学过程中，老师可充分利用多媒体教学设备将抽象的地理知识生动形象地呈现出来，让学生能够真正感受到地理知识点的趣味性，从而更加主动地投入高中地理课堂的学习过程中，从而有效提升高中学生的自主学习能力。例如，在学习《世界地理分区和主要国家》这节内容时，老师可充分利用多媒体教学设备将不同国家的代表建筑图片和视频呈现出来，让学生能够通过观看视频和图片去感受不同地区呈现出来的风俗民情，以便来刺激学生的视觉和听觉，促使学生真正感受到世界文化的多样性。再例如，在学习《中国的自然灾害》这节内容的时候，老师可充分利用多媒体教学设备来报道与自然灾害相关的新闻内容，让学生能够深入认识到自然灾害给人们的实际生活所造成的影响，让学生在日常学习的过程中掌握一些必要的逃生手段，促使学生真正感受到地理学科知识点的魅力，这样学生便能够自主参与到地理课堂的学习过程中，让学生在掌握地理学科知识点的同时能够逐步增强自身的自主学习能力。

三、 尊重学生的主体地位，营造良好的自主学习氛围

在新课程深化改革的背景下，为了培养学生的自主学习能力，老师便需要积极转变在课堂中的角色，充分尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生积极转变思维方式，以便能够让学生在理解地理知识点的同时能够让自己的思考能力得到提升。同时，由于不同学生的思维角度不尽相同，所以老师在地理课堂的教学过程中应充分尊重学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，从而促使不同层次的学生自主进行學习。只有这样才能够有效增强学生的自主学习能力。此外，老师在授课的过程中应注意教学语言的把握，并注意教学用语的规范性，以便让学生在地理课堂的学习过程中逐步形成严谨的科学素养。其中，根据相关的调查研究表明，大部分学生虽然能够理解老师所讲授的知识点，但无法用自己的语言准确地表达出来，这便要求老师采取问题设置、课堂讨论和即兴演讲的形式来锻炼学生的语言表达能力，逐步提升学生的地理学习能力。

例如，在“撒哈拉以南的非洲”地区的自然地理特征的内容教学过程中，其教学目标不仅是让学生掌握地理课程的基础知识点和规律分析，还需要让学生利用所学的基础知识来解决地理问题。因此，在地理课堂的教学过程中，老师首先将非洲气候的分布图展示出来，让学生在学习的过程中思考：“为什么几内亚湾的热带雨林气候延伸到了北纬15°附近？”其中，大部分学生首先想到的是：“赤道低气压带北移。”这时老师再提醒学生：“气压带风带的移动范围不会那么大，所以可立足于其他角度对这里的气温和降水因素进行分析。”当学生的思维打开之后，便能够很快速地联想到洋流、盛行风、地形等几个方面的知识点。

然后，老师再提出“南纬30°附近的热带草原气候的分布”问题，这时大部分学生便能够自然联想到赤道低气压带和信风带交替控制方面，但当联想到气压带风带的移动范围时，这种说法则无法得到正确解释。这时老师便可以指导学生从其他角度进行分析。大部分学生通过思考之后得出：“湿季主要是因为东南信风越过暖流上空带来了大量的水汽，而干季则是副热带高气压带北移影响到该地降水少，从而形成热带草原气候的特征。”这样不但能够让高中学生更加深入地理解地理知识，而且还能够最大限度增强学生学习地理的自主性，最大限度提升高中学生的地理素养。

四、 引导学生学会质疑，让学生的自主学习能力在质疑中提升

当前大部分高中学生的思维都比较活跃，常常在课堂的学习过程中会提出让老师想象不到的问题，所以老师在地理课堂的教学过程中，可以现有知识点作为支点，提出合理的教学问题来引导学生学会质疑，以便让学生的自主学习能力在质疑中得到提升。因此，老师不能够片面地追求教学进度而忽略了学生对某些知识点存在的质疑，而是需要肯定学生所提出问题的意义，并让学生根据这些问题展开讨论和探究，这样不但能够让学生形成求异思维，而且还能够让学生从不同的角度去把握地理知识。例如，在学习“众多的人口”这节内容时，老师可引导学生观察我国的人口密度图，并让学生在观察图片的过程中积极思考：“人口密度的多少与地形、气候条件之间是什么关系？”通过紧密结合教学目标进行设疑，这样学生在自主思考的过程中便能够形成良好的自主学习思维，从而有效增强学生的自主学习能力。

五、 设计自主学习任务，注重锻炼学生的自主学习能力

正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在高中地理课堂的教学过程中，老师可结合教学目标和学生的认知水平设置学习任务，让学生在完成任务的过程中能够达到自主学习能力培养的目的。

例如，在学习《环境污染与防治》这节内容时，老师可提前布置教学任务，让学生充分利用课下的时间搜集相关的素材。如以“当今中国主要的环境问题与防治”作为主题，让学生将搜集到的资料整理成册，并以小组的形式来讨论自己对于“防治问题”的看法。然后，再安排小组长代表进行发言，让各个小组相互进行讨论，从而整理出完善的环境防治方案。其中，有的学生说：“当前工业污染是我国最严重的环境污染问题，而这種污染主要是由工厂排放的废弃和废水所造成的，所以国家应该加强对废气废水排放标准的管理和监控，逐步建立起完善的法律制度。”有的学生说：“生活污染是当前中国最严重的一种环境污染问题，而这种污染问题又主要是因为人们在日常活动中所产生的垃圾尚未有效处理所造成的。我们作为社会公民，便需要树立良好的环境保护意识，坚持从自身做起，坚决不乱扔垃圾，珍惜别人的劳动成果。真正做到互相监督和互相引导。”通过合理设置自主学习任务，为学生创造更多的自主学习机会，以此达到锻炼学生自主学习能力的目的。

六、 采取理论与实践相结合的方法，引导学生养成自主学习习惯

理论与实践相结合的方法就是用理论知识进行实际问题分析，并用实际现象去进行理论知识验证，让学生能够更加深入地掌握相关的知识点，注重学生解决实际问题的能力培养。通常学生掌握知识的过程在本质上就是一种认识的过程，让学生在实践的基础上应充分遵循由直观到抽象的思维认知，并沿着抽象的思维到实践的路线进行。这样学生在老师的指导下进行自主学习，便能够更加全面地掌握人类历史上积累起来的知识。其中，在采取理论联系实际的方法时，老师还应该充分注意教学方法的多样性，让学生能够将所学习到的理论知识点应用到日常的实践过程中，以便学生让学生能够将自己所掌握的地理知识点应用到实际生活中。如果学生通过地理课堂学习只能够解答考试过程中的一些地理题目，则无法真正达到地理课程教学的目标，而是需要让学习在不断学习的过程中能够真正掌握对生活有用的地理知识，并学会应用教材知识点来解决实际生活中的问题，从而有效促进学生自主学习，逐步养成良好的自主学习习惯。

例如，在学习“河流地貌的形成”内容的时候，老师便可以结合教学目标设计下列的教学过程：首先，让学生先回忆一下自己记忆中的河流地貌，并积极地思考不同河段的河流地貌的特点是什么？其次，让学生讨论这些河流地貌形成主要是受到哪些因素的影响？最后，组织学生自主进行演示实验，并让学生认真观察实验中河流地貌形成主要是受到哪些因素影响？这样学生在实验的学习过程中不但能够更加直观地了解到河流上、中、下游的地貌特征，而且还能够更加准确地把握流水沉积的规律。学生在参与地理课堂教学结合的活动过程中，能够真正做到手、口、脑并用，从而在提升学生动手能力的同时能够让学生的自主学习能力也得到提高。

七、 结语

总之，在高中地理课堂的教学过程中，为了能够最大限度提升学生的地理素养，便需要老师充分尊重学生与学生之间的个体差异性，充分激发学生学习地理的兴趣，注重培养学生的自主学习意识，促使学生主动投入地理课堂的学习过程中。这样学生的地理素养在得到提升的同时能够有效增强学生的自主学习能力，促使学生更好地成长。

参考文献：

[1]詹秀娣.新课程理念下高中地理课堂自主学习能力培养研究[D].大连：辽宁师范大学.

[2]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].科学大众：科学教育，2017（7）：36.

[3]冯丽君.情境激趣，参与教学：高中地理教学中学生自主学习能力培养探究[J].中学地理教学参考，2017（16）：36-37.

作者简介：纪建武，江苏省宿迁市，江苏省泗洪县洪翔中学。