幼儿园美术区域活动材料有效投放与运用的研究

马云云

摘 要 幼儿园阶段是幼儿离开家庭认识社会的起始阶段，这一时期幼儿的思维大多不受束缚，美术区域活动作为幼儿探索周围环境接受艺术熏陶的重要阵地，其材料的投放与运用的优化与否对于幼儿艺术修养的培育具有重要影响。本文从幼儿园美术区域活动材料的投放与运用现状出发，创造性地提出了一些策略，以期对于幼儿全面健康发展有所助益。

关键词 幼儿园美术;区域活动;材料投放;材料运用

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0039-02

幼儿园美术区域活动的创设实质上是为了挖掘幼儿的创造性思维，推进幼儿个性化思维的发扬与创作激情的萌芽，让幼儿通过亲身体验参与美术区域活动材料的使用与创作，深入感知美术背后的艺术底蕴。但由于幼儿园教师的教学理念相对保守，目前幼儿园美术区域活动材料的投放及运用效果并不是很理想。为此，如何提高美术区域活动材料投放及运用的质量就成为现在值得关注的问题。

一、幼儿园美术区域活动材料运用及投放存在的问题

（一）幼儿的主体地位受到忽视

幼儿园阶段幼儿的身心发展尚未成熟，孩子们的好奇心与求知欲往往较为浓烈，总是喜欢主动独自或是结伴探索一些新奇事物。但是由于受到教学条件的限制与教师传统教学理念的束缚，教师并不能认识到艺术无国界之分，更无年龄之别，总是不自觉地站在纵向的指导地位规定幼儿在美术区域活动中材料的使用次序、时间，常常看不到幼儿身上的闪光点。部分教师并不擅长站在幼儿的角度思考问题，往往忽视幼儿的主体地位，区域活动美术材料的投放往往千篇一律，没有考虑到幼儿的身心发展差异，这就导致单一且一成不变的材料投放很难吸引幼儿的目光与注意力，更别提长久的激发幼儿的创作热情、陶冶幼儿的审美情操。幼儿在美术区域活动中更多的是感到枯燥乏味，幼儿很难体验到美术学习的乐趣。

（二）美术材料投放缺乏层次性

幼儿园教师作为区域活动材料投放的设计者与组织者，其安排的智慧是否高瞻远瞩在很大程度上影响着材料的使用效果。由于幼儿园教师相对缺乏系统化的培训，教师在投放材料时没有结合幼儿的身心发展规律，投放材料往往没有层次，较难激发起幼儿开动脑筋、动手参与到区域活动中来。教师在材料的安放设计上比较忽视幼儿兴趣的激发，幼儿学习态度往往较为被动。并且，教师在材料投放时较少结合幼儿的兴趣偏好，与小朋友的交流互动相对较少，往往直接给孩子们示范材料的使用情况，让孩子们按部就班、照模照样地再现材料的使用，幼儿的个性化思维往往受到束缚。

二、幼儿园美术区域活动材料的投放及运用策略

（一）从激发幼儿的学习兴趣入手

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的教师，只有激发起幼儿对美术材料的兴趣，吸引住幼儿的目光与注意力，幼儿才会愿意主动接触美术材料，进而在接触过程中真正爱上美术活动，体验到动手参与区域活动的快乐。但是由于小朋友的年龄较小，幼儿的自律性相对较弱，幼儿的注意力往往并不能长时间集中起来，兴趣往往相对短暂，为此教师在投放材料时应当从抓住幼儿的目光及注意力入手，注重保持幼儿对美术活动长久且浓厚的兴趣。首先，教师应当从完善多元化的美术活动材料入手，除了单一的纸笔、颜料、油画棒意外，更多的投放一些橡皮泥、木条、布条等辅助材料，除了准备好的材料外可以更多地准备一些为精雕住的材料，让孩子们发挥创造性自行创作作品。在提供剪刀、小刀等可能会对幼儿造成伤害的材料时，应当加强对幼儿安全意识的培养。比如，如果教师想让幼儿围绕某一主题进行创作时，可以鼓励孩子们用蜡笔作画、用陶泥或橡皮泥捏造、亦或是用剪刀剪出来等等，鼓励幼儿自由选择材料，尽情发挥想象。

（二）投料投放应注重启发幼儿智能

俗话讲“玉不琢不成器”。幼儿园阶段小朋友的思维尚未得到束缚，教师在投放材料时应当在结合幼儿身心发展规律的前提下，由易到难、由浅入深、循序渐进地投放材料。通过询问幼儿材料的使用情况，着重锻炼幼儿的智能并促进个性化思维的发展，在投放材料时应当着重提高材料投放选择的针对性与目的性，紧扣区域活动投放目标，多维度挖掘材料的潜在价值。比如，在小班、中班、大班等不同阶段的美术材料投放就应注重材料投放的层次性，再加之小朋友的发展是一个渐进的过程，材料的投放也应与时俱进更新，为支持与引导幼儿美术认知结构向更高水平的递进做好引导。比如，在提供了橡皮泥这一材料后，孩子们对橡皮泥有了一定认知后，教师可以鼓励孩子们将不同颜色的橡皮泥进行混合搭配，亦或是可以将橡皮泥作为点缀加载幼儿动手做出的一些手工艺品上去。在这一过程中，在美术材料投放时教师应当充分发挥小组合作优势。俗话讲“三人行必有我师焉”，教师可以让幼儿共同讨论交流材料的使用情况，可以从画笔的粗细程度、颜色考量、线条设计等共同商量讨论，引导幼儿学会倾听他人的意见与想法，学会吸收借鉴他人的创新思维与独特见解，引导幼儿树立积极向上、团结合作的良好品质，进而拉进幼儿与美术创作的距离，推进幼儿真正喜欢上美术创作。

（三）注重提高材料投放的生活化

幼儿的成长环境不同、认知结构与能力水平也各有差异。美术区域活动材料的投放虽没有统一的主题和设计要求，但是教师也应从幼儿的实际能力水平出发，应当注重提高材料的生活化。由于不同地区都有当地特色的美术传承，有的是油画、有的是剪纸、有的是陶瓷等等，这就要求教师应当注重从挖掘本地特色乡土材料入手，提高幼儿对本地文化的归属感，推进幼儿进一步开发并利用当地特色材料，唤起幼儿们的创作热情与欲望，推进幼儿学会利用身边的物品及废旧材料制作玩具、手工艺品等，提高幼儿动手实践能力，推进幼儿乐于并愿意主动承担当地文化传承人的重要角色。教师可以更多的带小朋友走出课堂，带着孩子们贴近自然感知四季变幻的鬼斧神工。比如教师在秋季可以带着孩子们去收集一些银杏叶、枫叶、梧桐叶等不同落叶，让孩子们标记起来作为标本。也可以将一些美术作品传承人引入到课堂上来，让孩子们亲身体验感知优秀美术作品的内在魅力。通过将生活周围的水果、竹制品、瓷器等等让幼儿去发现、搜集并运用生活中常见的材料，注重培养幼儿一颗善于发现生活美的眼睛，让幼儿学会创作生活的美。

（四）营造轻松愉悦的活动氛围

爱玩是孩子们的天性。美术作为人类艺术创作的精华，为解放学生天性，让孩子们自由的艺术灵魂能够发扬，教师可以在区域活动投放时应当着重营造轻松愉悦的活动氛围，推进幼儿在自由自在的氛围中学有所成，获取知识、发展能力。首先，幼儿园可以在美术区域活动中设置种类多样的游戏，提高美术区域活动的趣味性与新颖性，以更好地吸引学生对材料的好奇心。由于不同的游戏设置对幼儿艺术情怀的熏陶都具不同作用，这就要求教师应当结合美术区域活动的不同主题有针对性的选择游戏种类，注重提高幼儿的团结合作意识，提高班级凝聚力及幼儿的集体意识与荣誉感。比如，颜色的卡片游戏可以提高幼儿对颜色的敏感度。值得注意的是，游戏的引入并不意味着放纵孩子们自由自在的玩耍，教师也应加强对孩子们的区域活动的规划设计，着重陶冶学生的审美情操。再者，营造轻松愉悦的氛围就要求美术老师应当放低姿态，走进幼儿当中去，和孩子们一起动手做一些材料的剪裁收集，多多點评孩子们的材料使用的创新之处与不足之处，及时引导幼儿发现自身错误并纠正，多用赞赏的语言鼓励幼儿突破传统框架的束缚。

参考文献：

[1]盛志凌.幼儿园美术区域活动材料有效投放与运用的研究[J].科学大众（科学教育），2017（05）：20.

[2]贾柳.幼儿园美术区域活动材料有效投放与运用的研究[J].才智，2019（11）：05.