新课改下小学语文阅读教学策略探究

邹睿

摘 要 新课改对小学语文教学提出了更高要求，语文教学应积极发挥阅读教学的作用培养学生的语言表达能力、思维能力等，促进学生语文核心素养的发展。为了更好地发挥语文教学对个体的塑造作用，教师必须重视阅读教学，并积极创新教学方法，构建符合新时期学生发展的现代课堂。本文从当前教学实际出发，结合笔者自身教学经验，探究小学语文阅读教学策略，以期为广大一线教师提供有益参考。

关键词 新课改;小学;语文;阅读

中图分类号：G628，G623.2，G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0003-02

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对个体基础能力的培养和品格的塑造发挥着不可替代的作用。伴随着新课程教育改革的不断深入，为了更好地提升小学语文学科的教学魅力，教师必须重视语文阅读教学，并且结合教学内容和学生需求，创新小学语文阅读教学方式，提高语文阅读教学有效性。

一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题

纵观现阶段的小学语文阅读实践教学可以发现，许多的小学语文阅读教学都存在着过于形式化的问题。众所周知，小学语文阅读教学的主要目标就是培养学生对于阅读文本的感悟和理解能力，以及学生运用逻辑思维和探究思维分析文本和解决问题的能力。然而，目前大部分的小学语文教师在开展阅读实践教学活动时，往往都会忽视对于学生阅读理解能力和逻辑思维能力的有效培养。他们中的大多数都会先让学生自主通读课文，随后就会直奔基础知识和重点内容教学，也就是让学生整理和掌握文章的生字词和句式，严重忽视了对于学生的情感教育和阅读素养的培养。此外，大部分小学语文教师的教学内容都过于局限已有的阅读素材，以致于学生的阅读兴趣和阅读量得不到有效的提升。

二、新课改背景下小学语文阅读教学策略

（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣

情境创设是一种有效的教学方式，在阅读教学中创设情境，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学前，教师应为情境创设做好充足的准备，首先应结合教学内容准备相应的素材。例如，在学习《不可思议的金字塔》这一课时，笔者在网络上下载了有关金字塔的图片和探索金字塔的纪录片。课堂上，笔者先展示了图片，进行提问：“同学们知道这张图是什么吗？有谁了解它，能简单说一说？”生：“金字塔。”大部分学生能够回答出名称，但是关于介绍却没有几个人能够说出来。随后笔者播放纪录片，探索类的纪录片有一个特点就是富有神秘感，随着视频的讲述，学生对金字塔越来越好奇。这时，笔者组织学生阅读课文，学生则表现较高的积极性，渴望通过阅读了解更多关于金字塔的秘密。其次，情境创设还应符合学生实际，情境中所展示的内容必须符合学生的认知范围，不能超出学生理解范畴，当情境内容是学生所能理解的内容，才更容易引发学生的讨论，从而调动学生阅读热情。

（二）转变教学观念，突出主体地位

传统教学观念中，课堂教学以教师为主。因此，阅读教学课堂往往以教师讲解为主。整堂课下来，几乎就是教师自己完成了整篇文章的分析，而学生则忙于记笔记，整理知识点。新课改强调在教学中发挥学生的主体作用，为了切实提高学生的阅读能力，教师必须让学生参与到阅读教学中，引导其进行阅读、分析、总结。因此，教师必须转变传统的教学观念，树立以学生为主体的阅读教学观。首先，教师应将自己放在服务者、辅导者的地位，在阅读教学过程中，尽可能让学生进行自主阅读，可以通过小组合作学习的方式解决阅读中遇到的难题，当学生遇到意见分歧或者难以解决的问题时教师在出面帮助学生解决。其次，在阅读课堂中应建立平等、和谐的师生关系，所谓教学相长，教师应将自己与学生放在相同的学习角度，与学生共同学习，而不是站在高处，以权威的姿态指导学生。这样的教学态度，会使学生感到压力，从而降低阅读积极性。最后，阅读课堂中应注重互动，阅读是信息输入的过程，互动则是输出的过程，通过信息的输出，学生能够获得新的信息，从而加深对文章的理解，形成更加深刻的认知。

（三）创新阅读形式，提高阅读能力

鉴于小学生的年龄限制，所以大部分的小学生都具有活泼好动、注意力不集中和缺乏自制力的性格特点，这也使得许多学生都将语文阅读视作是枯燥乏味的学习活动，以致于在教师开展阅读教学活动时，学生的学习兴趣和积极性普遍不高，进而促使学生的自主阅读动力和阅读理解能力都相对较弱。针对这一情况，就需要小学语文教师能够注重创新阅读教学形式，并根据学生的学习特征和课程内容，尽可能地创设学生所喜闻乐见的阅读教学手段，让学生能够在愉悦的学习氛围中提升自身的阅读能力。例如，教师在执教《海上日出》一课时，就可以采取朗读和提问的教学方式，引导学生能够通过自主阅读和探究随文入境、随境生情、以境促读，让学生能够在文字中体会到作者所呈现出的水天相融和霞光万道，还要引导学生从句、线、段和面的语言中感受海上朝晖的动静变化之美，从而让学生深切感受到语言之美，有助于学生掌握作者所运用的写作手法和技巧，进而能够提高学生的阅读能力。比如，教师在讲解“太阳像负着什么似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”就可以让学生对这句话进行分解和赏析，让学生感受到作者是如何用这句话来表现出太阳上升的过程的。与此同时，教师还可以试着让学生对文中的优秀词汇进行替换练习。又如“冲破了云霞”中的“冲破”一词是否可以用其他词语代替，而替换后的意境是否一样。从而能够让学生学会词汇的巧妙运用方法。

（四）组织课外阅读，拓展阅读范围

随着新教育课程改革的深入，阅读教学模式正在发生改变，以教材为主的阅读教学难以达到教学目标，更不能满足学生的学习需求。因此，教师应积极组织课外阅读活动，通过课外阅读提高学生的阅读量，丰富学生的知识积累，促进其语文核心素养的发展。但是，课外阅读必须考虑当前复杂的阅读环境。信息化背景下，碎片化阅读问题显著，学生缺乏整体性阅读，而且网络中蕴含着很多不健康的信息，这些内容的阅读利于学生身心健康发展。基于此，教师可以通过阅读活动引导学生阅读有价值的内容。例如组织神话故事阅读活动，活动前，教师可以要求学生去图书馆或者上网搜集神话故事，并记录下来。课堂上，教师要求学生进行故事朗读与小组讨论，从而加深学生对神话故事的理解，并且神话故事阅读有助于发展学生的想象力，有助于写作能力的提升。教师还可以组织“中华诗词活动”。近年来传统文化类综艺节目的掀起了国学热，教师应可以结合当下热点，组织学生阅读中华诗词，引导其深入了解中国优秀的传统文化。此外，教师在日常教学中应有意识地指导学生进行课外阅读，如在平时的交流中向学生推荐一些绘本、名人故事等，或者在课堂上主动向学生分享一些自己阅读了解到一些有趣的内容，这样可以潜移默化地影响学生，使其在课下主动进行阅读。

综上所述，小学语文教学必须重视阅读教学的作用，教师应正视当前阅读教学存在的问题，积极探索、创新教学方法，改善阅读教学现状。不可否认，阅读对一个人的发展有着深刻的影响，小学阶段是学生奠定基础的重要时期，这一阶段阅读习惯养成和阅读能力的培养都至关重要，因此，开展阅读教学研究有着重要的现实意义。小学语文教师在开展阅读实践教学活动时，可以通过创设阅读教学情境，突出学生主体地位，创新阅读教学形式以及组织课外阅读教学活动的举措，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，拓宽学生的阅读视野。而且在日后教学中，教师应当加大对阅读教学的研究力度，不断提高阅读教学水平，更好地培養学生的语文素养。

参考文献：

[1]周焕.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].艺术科技，2019（7）：238-238.

[2]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018（4）：46-46.