视角创新，前置设计——“学本课堂”视角下小学数学教学前置性作业布置的策略

江苏省徐州市铜山区张集实验小学 李 颖

在数学教育的过程中，将前置性作业与学本课堂联系在一起，将小学生放在课堂的主体地位，使得小学生养成预习的良好习惯，前置性地思考问题，建立独立的思维习惯，使得小学生的综合学习能力得到锻炼和提升。

一、小学数学的学本课堂与前置性作业之间的关系

学本课堂指的是在课堂教育的过程中以学生为本，将学生放在课堂的主体地位，使得小学生在数学课堂上发散思维，积极参与到数学课堂的活动中去。在推行学本课堂教育模式的过程中，教师重点锻炼学生的综合学习能力，激发学生对数学学科的兴趣和热情，优化数学课堂的教学质量，提升数学课堂的教学效率。

在推行学本教育的过程中，教师综合前置性作业的模式，锻炼学生的预习能力。在进行新知识讲解之前，教师在设计前置性作业的时候铺设不同的难度层次，根据小学生的实际数学学习情况做精心的设计，吸引所有小学生参与到数学知识的学习中。前置性作业的布置强调小学生的独立性，让学生独立地进行知识的预习和问题的研究，联想旧知识去探究和预习新知识，突出小学生的主体地位。

前置性作业布置与学本课堂的教育模式综合在一起，给予小学生一定的自主性，充分发挥和挖掘小学生的联想能力以及创造性特点，提升小学生的综合素质，激发小学生的主动学习能力，为小学生今后的成长奠定良好的基础。

二、学本课堂视角下小学数学前置性作业布置的措施

1.基于小学生的实际学习情况研究学生心理，为后续的作业设计奠定基础

在学本课堂理念下，教师要强调学生的主体地位，让小学生在数学课堂上有积极性地参与到教师创设的活动中，并且课堂听讲的效率也能够同步提高。在布置前置性作业的时候，教师要根据小学生的实际学习情况调查了解每一个学生存在的学习问题，在设计前置性作业的时候做好事前引导，让小学生课前有准备，课堂听讲的时候更有针对性。

为此，教师在事前调查的时候，充分了解学生的学习情况，包括数学知识掌握情况、往常的课堂表现、课前预习效果以及课后作业的完成情况，教师根据自我调查和搜集到的情况对小学生当前的独立思考能力以及自主预习能力做出一个初步的判断。小学数学教师只有充分地了解小学生的实际情况，才可以真正做到因材施教，做好学本教育方案的设计，制定出的前置性作业可以真正帮助小学生预习新知识，巩固旧知识。

2.前置性作业的设计要根据学生的不同情况设置难度不同的问题

小学数学学习的过程中，教师要依据学生不同的知识掌握情况、学习习惯以及学习方法设置具有针对性的前置性作业，在难度上做梯度设计，鼓励小学生逐步攻克预习过程中遇到的难题。教师在期间对于基础差的学生进行针对性辅导，鼓励其建立自信，敢于挑战预习过程中遇到的问题。

例如：在讲解“平移”的相关知识的时候，教师设置有难度梯度的问题鼓励学生思考，如“大家觉得平移是什么？”“生活中你们有遇到过平移的例子吗？”“平移的时候大家注意到有什么不同吗？”通过这些问题逐步引导学生探究平移的概念、平移的应用、平移的特点等，在问题研究的时候，教师鼓励学生查看各类资料，包括深读教材，在逐步解读的过程中，即便是遇到无法解答的问题，教师也要通过各类鼓励的方式，培养小学生建立信心去解决问题，并在教师正式讲解的时候认真听讲，带着问题听讲，课堂听讲有重点，数学课堂的学习效率也得到了全面的提升。

3.丰富数学前置性作业的形式，吸引学生的兴趣

在以学为本的理念下，前置性作业的布置不限于传统作业的形式，还可以创新前置性作业的形式，激发小学生的求知欲。教师设计的作业形式可以是教材阅读并提炼出十个问题在课堂上分享，可以是让学生搜集数学概念背后的数学故事，不同的前置性作业布置形式丰富了学生的预习体验，小学生完成和参与的兴趣大大提。别出心裁的前置性作业设计及课堂检查的形式让小学生得到了完全的尊重，积极开展师生之间的交流以及沟通，加深彼此之间的了解，在小学数学学习的过程中建立互帮互助的学习氛围，取长补短，真正让小学生认识到数学课堂的学习乐趣，养成良好的自主学习习惯，不再将课前预习当作一项可有可无的任务，而是真正认识到前置性作业的重要性，建立积极的学习态度。

在全新的教学理念的指导下，小学数学教师践行“学本课堂”的理念，尊重小学生的主体地位，借助前置性作业的布置方式引导学生独立思考，将新旧知识联系在一起，丰富学生的预习体验，使得小学生可以积极主动地研究数学知识，夯实基础知识的框架，养成良好的自主学习的习惯，为数学知识的学习奠定良好的基础。