小学数学学生问题能力的培养

江苏省丹阳市华南实验学校 夏宏坤

小学数学在小学教育阶段处于基础学科，对于学生而言，问题能力的培养即提出问题、分析问题、解决问题能力的培养，是小学数学最重要的任务，它不仅关系到数学教学的成败，也关系到学生数学素养的提升，更关系到其他学科的学习成效，因此，必须重视学生数学问题能力的培养，尤其要从鼓励、倡导质疑问难，践行“先学后教”理念，设计问题情境，授之有效方法等策略上下功夫。

一、鼓励、倡导质疑问难，培养提出问题的能力

“学起于思，思源于疑”，这告诉我们疑惑是思维的起点，有了疑惑才会引发学生的思考。学生探索数学的过程，就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，而提出问题即质疑问难，它是培养学生数学问题能力的开端。小学生好奇心很强，对新鲜事物充满探究的心理，喜欢“打破砂锅问到底”，我们要善于利用并保护学生的这种好奇心，鼓励他们质疑问难，面对问题敢于提出自己的困惑和疑虑。因此，从尊重学生的个性差异出发，针对不同学生提出的问题，一视同仁，平等相待，鼓励他们大胆质疑，而质疑问难恰恰是科学精神不可或缺的。我们要给学生创设质疑问难的机会，让学生畅所欲言，提出自己的困惑，发表自己的见解，鼓励向文本权威挑战、向教师权威挑战。

例如，学习《常见的数量关系》时，我鼓励学生提出问题，我拿出一盒签字笔，说明整盒签字笔的总价是36 元，盒里共有12 支笔，可以提出什么问题？（问题一：签字笔的单价是多少元？）接着，我拿出一支签字笔，说明它的价格是3 元，盒子里共有12 支笔，又可以提出什么问题呢？（问题二：一盒签字笔的总价是多少元？）通过鼓励、倡导学生提出问题，学生逐渐弄清了单价和总价的数量关系，学生的质疑能力也得以提升。这里，对学生提出的问题要合理评价，给予肯定，不歧视任何一个学生，有时学生提出的问题在老师看来也许很幼稚、很可笑，但对学生而言，它是思维的结晶，是问题能力提升的开始。因此，保护好学生的好奇心，引导好学生的好奇心，使其质疑问难，养成想问、敢问、善问的好习惯是必要的。

二、践行“先学后教”理念，增强学生发现问题的能力

“先学后教”是相对于“先教后学”而言的，它注重于以学生为本，发挥学生学习的主体作用，强调学生学习的积极性和主动性。而“先教后学”则是以教为主，突出强调教师的传授、解惑，学生的学习方式是被动学习，学生往往成为接收知识的容器。因此，“先学后教”是更适合小学生成长的教学理念，我们要重视课前的预习，课中把学习的时间和空间主动还给学生，使学生能够自由学习、自主学习、独立学习，从而有助于发现、探索疑难点！

三、设计问题情境，培养分析问题的能力

学生问题能力的培养是一个长期的过程，设计问题情境，使学生带着问题学习数学，带着任务思考数学，有助于学生认真思考问题、分析问题，运用已知条件解决未知问题，从而养成善于思考问题的好习惯。设计问题时要保护好后进生学习的积极性，兼顾先进生的拔高性，问题难易程度适中，不能过难也不宜过易，过难容易打击一大片，过易不易提升能力；设计的问题要兼顾前后新旧知识的关联性，有助于学生运用旧知识分析、解决新问题；设计的问题还要有趣味性，遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，这样有助于学生数学能力的提升；问题情境要从学生熟悉的生活情境入手，适当加以生活化拓展，有助于学生将数学问题生活化，在实际实践中检验数学真理，发现数学新奥秘。始终牢记设计问题情境的目的是引发学生的思考，使他们充分认识问题、分析问题，为下一步解决问题打好基础。

例如，学习《用字母表示数》时，我设计情境，引导学生逐步进入分析、思考问题环节：校广播站突然播出“失物招领”，原来，大课间时，小琴同学下楼梯时拾到人民币a元，请失主到广播站认领。学生有点吃惊，怎么数学课有点像语文课，难道要讲拾金不昧吗？学生疑惑之际，我提出问题：“这里的a元，可以是10 元吗？可以是100 元、90 元、50 元、40 元吗？可以是0.9 元、0.8 元、0.2 元、0.1元吗？可以是0 元吗？”学生纷纷陷入思考，拾到的钱是个未知数，用a元来表示，那就有可能是10 元，也有可能是其他数啊，有可能是整数，也有可能是小数！但大家最后思考可否是0 元时，有学生质疑，认为可以是0 元，表示没拾到钱，但又一想广播都让招领呢，于是又否认了a元可以是0 元的结论。这里，学生通过对问题情境进行分析与思考，通过相互比较、沟通、交流，最后得出一致意见：字母a可以表示大于0 的整数或小数。这里，问题情境既贴近学生的生活实际，又烘托了学习气氛，激发了学生学习的热情，还检验了数学在生活中的实际运用，可谓一举多得。

四、授之有效方法，培养解决问题的能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，学生数学问题能力的培养是一个综合的系统工程，它需要严密的逻辑思维，需要运用较强的观察能力、分析能力、推理能力、联系能力，而高效的方法往往能事半功倍。因此，教师要有意重点传授学生解决问题的多种方法，使学生面对不同的问题会有不同的解决思路、不同的解决方法，尽管条条大路通罗马，但如果能发现捷径、找到捷径、创造捷径，创新解决问题的方法，学生是求之不得的，毕竟高效的方法必然有助于提高学习的效率和质量。

总之，小学数学学生问题能力的培养是小学数学教学最重要的任务，我们既要重视鼓励、倡导质疑问难，又要践行“先学后教”理念，既要设计问题情境，又要授之有效方法，唯有多管齐下，小学数学教学质量才会真正得以提升！