以境陶情——在濡染中感化心灵

王亚娥 史旭兵 （甘肃武威第十五中学）

高中生正处于人生观、价值观、世界观塑造的关键期，来自社会的各种思潮，必然对高中生的个性化发展带来冲击。以境陶情，强调有计划、有目的的环境要素，会潜移默化熏染学生的心灵，进而促进学生良好身心道德品质的养成。陶冶教育是一种润物无声的过程，教师要把握教育时机，引导学生参与到德育情境中，从知、情、意、行等方面获得全面发展。

一、关注陶冶教育，强化对高中生知、情、意、行的感化

陶冶教育关注学生心灵的感化，以耳濡目染的方式，让学生在人格、情感、意志、行为等方面得到熏陶和教育。所谓“知”，就是建立在明辨是非、善恶、真伪基础上的道德观念与辨识力。高中生对客观事物的判断与评价还不成熟，陶冶教育就是要通过校园环境的营造，特别是多种文艺熏染活动，让学生受到积极向上的影响，从而规范自我举止言行。所谓“情”，就是体现在道德实践中的内心体验与情感。陶冶教育将高中生的道德情感作为重要内容，通过塑造高中生高尚的人格，优良的品质，发自内心的真挚情感与期待，引导高中生获得情感的稳定性、持久性，用理智来支配自己的情感。如通过校风、校园文化、班风、班级环境的营造，来打造充满凝聚力、向心力的班集体；通过欣赏电影、文学、音乐、话剧等人文活动，让学生从中获得愉悦情感。所谓“意”，主要是意志力。高中生在学习、生活中，难免会遇到困难、挫折，面对障碍要凭借顽强的意志力，坚持不懈，达到“克己复礼为仁”的境界。陶冶教育要发挥环境要素的熏染作用，强调身教大于言传。如在环境陶冶中，让学生经受挫折，提高耐挫力，增强内心信念。所谓“行”，就是要具备良好的品德行为。所有的道德、情感、意志、认识，都要践行在行动中。陶冶教育，就是要组织学生参与实践，以具体的情境活动来调动学生的主动性、积极性。如组织文艺汇演、社团活动，以及社会实践，让学生从中规范自我言行，增强自我约束力，将道德认识内化于心，外化于行。

二、营造德育情境，激活高中生的内在动力

在德育实践中，部分高中生的参与动力不足。陶冶教育，要搭建德育情境，将学生的主体性进行激活，来提升陶冶教育质量。一方面，针对高中生思想道德品质教育，引入自我陶冶活动，让学生认识道德、情感、意志、品行，从精神性情境活动中，关注学生个体德育的发展。如在校内组织诗歌朗诵、歌咏比赛、话题辩论、读书交流、美术展览、书法艺术、文艺演出、运动会等活动，以丰富多彩的形式，来激活学生内在参与动力，让学生从中进行自我陶冶。引入环境要素，组织学生参观博物馆、纪念馆，走访历史名胜古迹，聆听音乐会，欣赏电影，以及深入社会参加志愿者活动，走进大自然，从劳动体验中增进道德认识与自我陶冶能力，提升思想品德与价值观念。通过环境来熏陶学生的德育品行，要着力从学校、家庭、社会三方面来展开。在学校，依托校风建设，整治校园人文及自然环境，开展班风竞赛活动。如对桌椅、地面、教室进行布置，引入宜人的花草盆栽，确保窗户明亮干净，教室环境整洁、卫生，让学生感到内心愉悦。注重班集体活动，立足班级日常学习、生活，激发学生的集体荣誉感，让高中生认识责任、增强学习信心，做事积极、乐观、主动，维护班级荣誉。在家庭，唤醒家长对家庭环境的创设意识，细化到家风、家庭氛围、家庭生活环境的营造，引导家长重视环境育人。定期开展家校活动，对接环境育人任务。在社会，要让学生了解社会、观察社会、体验社会。围绕社会道德现象及问题，展开话题讨论，让学生从中提升德育自觉性，增强学生的立场感。

三、教育者要以身作则，为陶冶教育做典范

陶冶教育的推进，给教师及班主任提出了更高要求。教育者是陶冶教育的导向者，要加强自身人格魅力、专业素质、思想品德、教育教学艺术等方面的提升，为学生做好学习典范。一方面，教育者要强化自我责任感，关注自身言行举止。高中生在学习生活中，对教育者观察很细致。教育者要从言传身教上为学生做表率，以身作则，展示良好的品行与操守。遇到问题，教育者要明确立场，摆明观点，向学生传达正确的道德观念。另一方面，教育者要身体力行，积极推进陶冶教育。上至校长，下至班主任、任课教师，都要将德育工作纳入自身考核体系中。为高中生营造健康、积极、向上的氛围，树立严谨治校环境。在平时，对待工作要公平、公正；在事情面前，要树立高尚的师德风范。面对学生，要尊重学生隐私，态度良好。对高中生德育的养成，需要长期的积累。教育者要在教学中、生活中，以发自内心的真挚的爱，来感化与熏染学生，不能懈怠，更不能放松自我教育。

总之，情境熏染是一种无形的教育，也是陶冶教育的核心。要整合德育资源，为高中生的德育养成创造适宜的环境。