初中生课外阅读指导策略

唐 玮

（南京市金陵中学仙林分校中学部，江苏南京 210000）

一、新课标的要求与初中生课外阅读的现状

（一）新课标对课外阅读的相关要求

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“新课标”）要求7～9 年级的初中生能够“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著”。基于这一要求，我们所使用的部编版初中语文教材每一册都安排了“名著导读”的板块，向学生推荐了《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《简·爱》等名著，这些名著对初中生课外阅读的实施与开展起到了良好的导向作用。

（二）初中生课外阅读的现状

尽管“新课标”提出了明确要求，教材也为学生提供了丰富的阅读资源，然而初中生课外阅读的现状并不乐观。

1.课业负担重，挤占课外阅读时间。学生一迈进学校大门，从早到晚的学习时间基本被规划好了，在校可利用的课外阅读时间少之又少。课后，学生又要完成各门学科的作业，连周末时间也被各类培训补课占用，学生只要有一点空闲时间都会去休息放松，没有其他时间阅读课外书籍。

2.影视种类多，削弱课外阅读质量。读原著和看改编之后的影视作品的感受是完全不同的。比如《水浒传》，改编的电视剧版本多达三种，虽然通过电视剧也能了解小说的故事情节和人物命运，但看电视剧是被动地接收信息的过程，而阅读文学作品是一个需要依靠想象，对书中人物、场景等进行再创造的过程。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，演员一旦去演某个角色，那个角色的形象就固定下来了，观众只能被动接受，而阅读文学作品时，读者心中的那个人物形象是因人而异的，可以天马行空，任意驰骋。

3.市场导向弱，降低课外阅读层次。走进书店，各类畅销书琳琅满目，而经典名著等优秀读物却静悄悄地待在角落里，很少有相关的介绍和宣传。这样一来，学生的课外阅读层次在一定程度上降低了。他们会去看郭敬明而不是鲁迅，他们更喜欢看《诛仙》而不是《水浒传》。畅销书也许会带来一时的阅读快感，但毕竟没有经过时间的磨砺。

二、初中生课外阅读的指导策略

（一）营造气氛，激发兴趣

1.制订阅读计划。教师指导学生制订好课外阅读计划。学生在初中阶段要有一个总体阅读规划，教师和学生共同商讨出本学期的必读书目和推荐书目，列出清单，开学初张贴在班级的公告栏内。教师和学生共同制定了一份书单，必读图书有《朝花夕拾》《西游记》，荐读图书有《泰戈尔诗选》《假如给我三天光明》《世说新语》《论语》《聊斋志异》《猎人笔记》《镜花缘》《所罗门王的指环》《白洋淀纪事》。所选书目应根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素来制定，使学生想读、爱读、悦读。

2.建立班级图书角。开学之初，教师可以帮助学生建立班级的图书角。班级图书角不仅包括必读和荐读的书，而且包括学生自己想读还没有读过的书。教师可以组织学生每人提供自己想读的两三本书，经过教师的筛选后放入图书角，供全班同学借阅。学生可以制定“借阅制度”，拟订图书角名称及标语，设立图书管理员，规定图书借阅时间等。通过班级图书角的建立，学生能够真正地动起来，参与课外阅读的规划和实施。

（二）指导学生阅读的方法

1.观其大略。“观其大略”是指在读书的时候，不要固执一点，咬文嚼字，而是要前后贯通，了解大意。这种方法一般用于阅读之初。阅读时，教师指导学生看目录、导读、前言、后记，了解全书内容、写作背景和艺术特色等，同时熟悉全文章节和标题，让学生从整体上把握全书，了解大意，做到心中有数。

2.细读精思。“细读精思”是指放慢阅读速度，悉心揣摩书中内容，体会其精妙之处。可以采用以下几种方式：①做摘抄。准备一本读书笔记本，摘抄书中的精彩语句或片段，富有哲理的语句。②写概括。学生读完一个章节后，用自己的话概括主要内容，对所读内容进行回顾提炼，有助于梳理思路和加深理解。③评点批注。评点者以简短的话语在书本的空白处对作品的整体与局部写下赏析、感悟和评论等。点，就是圈点勾画，是评点者在作品的段落之间、文字之间，在文字的上面或下面画上一些符号、线条、记号来表明自己的判断、态度等。例如，在阅读《朝花夕拾》时，教师指导学生运用评点批注法来阅读。学生评点了《琐记》中几个孩子比赛打旋子的片段，写道：在阿祥的婶母来之前，衍太太一直鼓励阿祥打旋子，可当阿祥的婶母来时，阿祥恰好跌倒了，于是衍太太又立刻转了话锋，来数落阿祥，从中我感受到了衍太太的虚伪。

批注的内容可以从作品内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手；也可以在原文的基础上，展开想象，将原文补充得更加完善；还可以写出阅读时的心得体会，提出自己的观点、见解或疑问。

3.专题探究。“专题探究”是指在阅读完整本书之后，针对有价值的专题进行探究。如读完《钢铁是怎样炼成的》后，可以分三个专题进行探究：专题一，保尔的成长史，列出提纲，给这位主人公写一个小传；专题二，保尔的形象分析，摘录体现保尔性格不同侧面的句子和段落，结合具体描写，分析主人公的艺术形象特征；专题三，“红色经典”的现实意义，带着这个问题阅读这部具有年代感的作品，留意自己的感受，探究现实意义。专题探究有助于提高学生的阅读能力和分析能力。

（三）安排形式多样的活动

1.走进书店、图书馆。每学期可以开展一次学生和家长一起走进书店或图书馆的活动，之后进行总结交流，如有的学生介绍书店的书籍楼层安排，有的学生展示如何使用先进的检索系统查找书籍，还有的学生对比不同版本书籍的优劣等。家长陪同孩子读书，可以增进亲子关系。

2.坚持课前阅读五分钟。在培养学生阅读习惯的基础上，教师应注重学生的表达与交流。教师设置课前五分钟的读书交流环节，让学生自由交流读书心得。例如，读过《藤野先生》的同学，将鲁迅笔下的藤野先生分析得有条有理，还引出了寿镜吾、章太炎，做了一番比较；推荐《三体》的同学无疑成为班级的阅读之星；读《红楼梦》的女生钟情于曹雪芹笔下的诗句，也想加入“海棠诗社”。读书交流环节的时间短暂，却对学生产生了深远的影响。久而久之，学生关注的作品越来越多，阅读的内容也越来越丰富，视野就变得越来越开阔。

3.展示学生好作品。读书成果的多方面展示对学生来说是一种很好的鼓励。学生读完一本书后，可以将摘抄评点读后感做成小报，在班级中进行评选展示；可以将学生的作品收集成册，印出班刊；还可以通过发表优秀文章来激发学生学习的热情。总之，让学生在展示中获得阅读的自信和动力，成为一个终身阅读者。

（四）师生同读共成长

阅读不仅是学生与作者的精神相遇，更是教师、学生和作者三者的精神相遇。因此，师生共读一本书，共同交流心得体会，才能搭建起一个立体的阅读平台。在这个过程中，教师可以了解到学生的学习情况，学生通过教师的引导，更进一步掌握知识。师生也正是在这样的阅读中不断成长。例如，教师和学生共读《简·爱》，在自传色彩浓厚的文字中，大家懂得了什么是真正的爱情，什么是自尊自爱自信自强，它将成为我们人生道路上的一盏明灯，指引我们勇敢前行。