“教学做合一”思想在中职数学教学中的实践

江苏省海门中等专业学校 张宝宝

陶行知先生的“教学做合一”思想是基于生活教材的一种教学模式，既能生产“生利”之物，又有利于“生利”之事的人。这种教育的最终目标是提高学生的学习能力，促进学生对知识的理解和运用。中职教育涉及很多层面的数学知识，而且和生活元素紧密联系，对学生的理解能力、思维技巧都有严格要求。教师要采用循序渐进的课堂方法，让学生更好地理解数学知识，提高学生对数学教材知识的理解和记忆效果。

一、注重“教学做合一”的理念，丰富学生的数学学习活动

数学是一门理论和实践同等重要的学科，对学生的综合能力有较高要求。例如，在数学概率知识的学习过程中，教师可以把数学课堂教学和生活实际结合起来，带动学生的思维活动，让其经历知识产生、思维发展的学习过程。我们可以举出天气变化的例子来分析，或者让学生借助彩票、相遇等问题来巩固知识，将理论运用于实际中，充分发挥“教学做合一”的作用。数学学习活动是数学学习课堂的重要组成部分，在实际的训练活动中，每个学生都是课堂的主体，可以自行实践，也可以和其他同学组成学习团队，共同探究某个数学问题。

学习是一个永无止境的过程，为了培养学生的口算能力，教师可以给学生提供一些简单的数字运算，培养学生的数学感知力。中职是培养学生“数感”的最佳教学阶段，因为这时学生的思维活跃，对很多数学例题都充满学习兴趣。如“ 60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，不仅能锻炼学生的口算能力，还能以活动训练的方式让学生学会构建自身的知识结构体系，满足不同学生的学习需求。

二、强化“教学做合一”的模式，提升学生的数学学习思维

中等职业教育的改革已经取得突破性进展，但仍然存在一些问题，教师要能够从真正意义上做到“教学做合一”，这三个核心要素缺一不可。如果数学课堂的氛围比较死板，教师可以从网络题材入手，为学生提供更加直观的教学内容，发挥“教学做合一”教学模式的优势。例如，在《九章算术之算盘》这一知识点讲解时，学生就可以通过上网查找资料的方式，了解我国历史上的数学故事，对数学产生浓厚的学习兴趣。教师可以引入实际的算盘教学工具，带领学生双手操盘，加强巩固，为学生呈现更加直观的教学内容。

有些学校的教学资金不到位，课堂的教具不够新颖，这时教师可以自己制作教学教具，或者和学生一起做手工，推动素质教育的发展进程，使得数学教学质量更上一层楼。对于基础阶段的数学知识，教师需要始终坚持以“教学做合一”的思想为指导，教与学都以学生为中心主体，不仅能调动中职生的课堂主体意识，还能变抽象为具体，使学生形成自己的理解和认识。

三、引入“教学做合一”的实例，培养学生的数学学习能力

解题是学习的重要组成部分，更何况是数学这门极度重视例题的学科，更需要教师引入各种各样的数学例题来带动学生的思维发展，让其对“数学概念、公式、定理”等都有明确的认知。在传统中职数学课堂中，有的学生认为自己已经掌握了这些知识，就会忽略重要的数学例题，失去了做题的兴趣和耐心。为了改变这种教学现象，我们就要在教学中引入数学实例，通过公式法则来刺激学生的学习欲。如在讲授“三角函数诱导公式”这一课时，我们可以不按常规出牌，而是选择几个锐角或钝角让学生展开计算。多数中职生在解答的过程中会拘泥于传统的解题思维，导致计算出错。我们可以引入一些图像教学，使数学课堂变得更加灵活，为学生营造良好的教学情境。

例如，在学习“充要条件”的时候，可以设立情境：“当你和你妈妈一起出门，在路上遇到你的老师时，你和老师介绍了你的妈妈‘这是我的妈妈’，那么大家想一想，妈妈还会不会再说一次‘这是我的孩子’？答案肯定是不会了。因为你介绍你的妈妈就足以说明你是她的孩子了。我们今天把这个问题和数学知识结合起来，看看这个问题在数学上如何描述。这就是今天我们要学习的充要条件、充分条件和必要条件……”等学生把充要条件、充分不必要条件和必要不充分条件区分清楚以后，教师还要趁热打铁，基于“教学做合一”思想，让学生围绕之前学过的知识，自己说出一些“若p 则q”形式的命题，例如有的学生说：若两个封闭图形边长数一样，那么它们的内角和一样；若两个数列都是等差数列，那么它们相加还是等差数列……通过“教学做合一”思想的融合，让学生能够更深入地理解课堂知识。

总而言之，数学是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的理解能力、思维技巧有严格要求。作为新时期的数学教师，我们要重视“教学做合一”的理念，丰富学生的数学学习活动，并经常和学生沟通交流。中职院校的学生正处于思维活跃的阶段，只有不断强化“教学做合一”的模式，提升学生的数学学习思维，才能发挥数学课堂的教学优势，从本质上培养学生的数学学习能力，也只有从学生的学习思维出发，引入各种有价值的数学例题，才能激发学生的数学学习活力，推动当前中职教育的发展进程。