如何在初中历史教学中培养学生时空观念

傅金春

摘  要：随着新课程改革的全面实施，各个学科都重视培养学生核心素养。对于初中历史学科而言，时空观念就是组成核心素养主要因素，因而需要教师在教学中紧跟时代发展趋势创新教学，从多方面培养学生时空观念，使学生深刻理解所学历史知识，提高历史教学质量。

关键词：初中历史;时空观念;培养策略

【中圖分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0120-02

How to cultivate students' concept of time and space in junior high school history teaching

FU Jinchun  （Fujian Quanzhou Experimental Middle School，China）

【Abstract】With the full implementation of the new curriculum reform，all disciplines pay attention to the cultivation of students' core literacy. For junior high school history，the concept of time and space is the main factor to form the core literacy. Therefore，teachers are required to follow the development trend of the times in teaching，innovate teaching，cultivate students' concept of time and space from various aspects，make students deeply understand the historical knowledge they have learned，and improve the quality of history teaching.

【Keywords】Junior high school history;Time and space concept;Training strategy

历史是一门人文性较强的学科，知识点较为繁琐，再加上涉及较多时代和年份，学生在学习过程中不可避免会产生困难。在历史教学中培养学生时空观念即引导学生将历史史实置身于特定时空下观察与理解，形成系统化历史知识体系，有效避免张冠李戴，杂乱无章的学习现象。

1.创设历史情境，重现历史现场

历史学科最为显著的特征即其知识内容均为已发生的事件。初中生刚接触历史学科时认为自身所处时代和历史教材中呈现的事件有一定的距离，对历史人物更无法提起探究兴趣，普遍认为历史学科虚幻无实，所以学习兴趣偏低。随着新课程改革的全面渗透，各个学科针对教学现状也提出多种教学方式，情境教学也在此背景下应运而生。初中历史教师在教学过程中应结合教材内容、新课程标准、学生学情等多方面因素创设历史情境，促使学生从情感层面转变对历史学科的态度，充分感知历史知识的同时强化时空思维能力。以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例，教师在正式授课之前以情境形式导入新知并提出问题，符合新课程标准提出的体现学生主体作用要求。情境内容如下：假设你身处长安都城一家餐馆中，店家上了一盘拍黄瓜并表示为新菜品，饭后又送上全新引进的水果-葡萄，请问你处于哪个时代？从上述哪些信息中可判断所处时代？学生在教师和情境的引导下猜测出为西汉时期，因为葡萄和黄瓜都是西汉时期张骞出使西域时带回的物品，并非当时朝代所具有的物品。上述教学情境就以情境形式导入新知，有效增强学生时空观念。

以《秦统一中国》一课为例，历史教师在教学中可为学生创设时空情境，引导学生进入相应的时空与时代背景中感受当时社会氛围。该章节在于让学生了解秦灭六国统一全国的历史事件以及理解与掌握秦朝中央集权统治建立和巩固统一措施。教师运用现代多媒体技术为学生播放自春秋战国后，大陆分裂割据局面的变迁史。与此同时视频中还包括荆轲刺杀秦王事件，让学生深刻了解秦统一后其他六国的风评。在此之前学生已学习春秋战国历史，教师为学生播放当时混乱的历史局面视频让学生复习之前所学知识，此时学生的时空观念就巧妙地与该章节知识内容相结合，不仅了解秦统一中国的必然条件，也有所了解秦统一中国背景，在身临其境中强化对所学历史知识理解与记忆，帮助学生形成系统化历史知识体系，提高学生学习效率。

2.绘制时间轴图，理清时间概念

新课程标准明确提出，初中生在学习历史知识时要具备时空观念，并掌握在特定时空坐标下对历史事物进行考察。刚步入初中阶段的学生虽然能基于认知层面理解和掌握三维空间关系，然而却难以理解历史教材中的世纪、年代、公元等历史时间单位，因而历史教师可借助时间轴方式为学生清晰直观地讲解教材中出现的世纪、年代、公元等时间概念。以《秦统一中国》一课为例，公元前230年秦朝发动强大攻势并展开统一六国战争，于公元前221年消灭六国，成功统一中国。学生在学习该知识点有所疑惑：“为何教材中写道秦朝在公元前230年开始统一中国进程，而之后又写道在公元前221年才完成统一中国大业？二者时间是否说反？”事实上，学生在刚学习知识时会下意识地时带入现代纪年方式，因而教师要为学生讲解，公元前即传说中基督耶稣诞生的年份，也可称为主的生年，之后被我国以及世界多个国家接受。目前全世界采取的纪年方式为公元纪年，为了使学生清晰直观地了解时间年限，教师将时间轴与数字轴对比形式，尤其在讲解“公元前221年”与“公元前230年”两个年份谁更早，可引入初中数学“负数”知识，那么就能轻松理解历史事件中的年份。

以《辽、西夏与北宋的并立》一课为例，该章节在介绍党项族契丹族时出现9世纪后期与10世纪后期时间单位。学生在学习过程中对何为世纪和世纪后期以及初期等时间产生疑惑，教师针对此可为学生讲解世纪概念。所謂世纪的计算单位为“百年”，一百年即一个世纪，其中涵盖10个年代。如果将100年划分为10份，那么10年则为一个年代。通常一个世纪早期指初期的30年，中间的40年则为中期，那么剩余30年则为一个世纪的后期或晚期。历史时间单位基本没有0世纪，通常会在时间百位上添加1。教师在历史教学中借助时间轴生动直观地为学生解释历史时间单位并在此基础上指导学生构建初步时空观。时间轴不仅可以让学生了解历史事件中各个阶段时间概念，一定程度也帮助学生系统化知识体系。我国有着五千年的发展历史，单靠语言无法直观地解释和展现纷繁复杂的历史事件，而在时间轴引导下能让学生串联已发生的历史事件，提高学习效率。

3.巧借横向对比，明确时空体系

历史学科是学生步入初中阶段后接触的全新学科，在学习时不可避免会感受到该课程知识点繁琐且量大，难以理解和掌握各个历史事件间的联系和发展历程，理解和掌握历史概念更不知从何谈起。多数学生认为所学新知当天可以记住，但每隔几天又忘记，甚至部分历史教师也有上述感觉。如果想要解决上述问题，历史教师可运用直观形象的表格梳理分析部分有着横纵联系的知识点，便于高效整合和归纳知识点，并在学习中形成立体化知识框架，同时基于建构主义原理指导学生合理把握知识结构，强化理解与记忆，提高历史综合能力。所谓横向对比即比较相同时间段内不同空间发生相似性质历史事件以及产生的历史人物。

以《明朝的对外关系》一课为例，该章节中“郑和下西洋”与《资本主义的曙光》中“新航路开辟”属于相同时段，教师在归纳整理该时段历史事件，指导学生认真阅读课文内容并在此过程中提炼知识点，再将其制作成表格。即选取迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦、郑和为对比人物，再从国籍、时间、航行方向、航行路线、成就、目的、性质、影响与意义等进行对比分析。经横向对比研究得知，明朝时期的郑和下西洋与西方新航路目的、开辟性质、目的、意义等完全不同。虽然郑和下西洋时，人力、物力、资金投入力度都较大，但当郑和去世后，基本没有中国船队前往印度洋等领域探索，中国的航海事业也因此停止，最重要中国与西方国家的联系也因此戛然而止。此时西方的哥伦布与达伽马开辟全新的航海线路，西欧掀起远洋的浪潮。而西方国家也因开辟新航路后纷纷在海外建立殖民地，无疑成为推动资本主义发展的主要因素，与此同时物价也因新航路的开辟高速飞涨，促进西方资本主义快速发展。当教师绘制出横向表格后，学生在学习中能清晰直观地理解两个历史事件的不同之处，提高学习效率。纵向对比也有多种方式，例如，相同国家不同时期、性质的史实对比，以我国的“五四运动”与“辛亥革命”两个著名历史事件为例，通过纵向对比能让学生明确五四运动有着不同于辛亥革命的姿态，更有着显著的反封建革命特征。将两个、多个在相同地方出现的同类性质事件或出现的历史人物展开对比，能帮助学生明确事件性质和差别，更好地巩固脑海中形成的时空概念。

总之，时空观念是初中历史教学重要组成部分，更是提升学生核心素养的关键所在。历史教师在教学中应结合学生学情创新教学方式，让学生在真实情境以及横纵向对比中，理解和掌握历史事件性质的产生、影响，并尝试站在历史角度思考和分析问题，提高历史学习的效率与质量。

参考文献

[1]沈巍.历史核心素养之时空观在初中历史教学中的培养[J].高考，2018（36）

[2]刘小军.新课程下初中历史教学中历史时空观念的培养[J].人生十六七，2018（2X）：70-70