小学数学教学中的有效问题情境创设和应用

郭良焱

摘  要：小学生智力水平低下，还没有养成良好的学习习惯和数学思维。在数学课上理解起来较困难。加之，数学枯燥乏味的练习，老师灌输式的教学方法，死记硬背的公式记忆，导致许多小学生在数学学习上面临着种种困难，甚至出现厌学的现象。那么，如何让学生数学学习由被动变为主动，增加学生对学习数学的兴趣，提高数学课堂的学习效率呢？针对如何解决这些难题，本文将就小学数学教学中的有效问题情境创设和应用展开研究。

关键词：小学数学教学;情景创设;有效策略

引言：

随着新课程理念下的教学改革的不断深入发展，许多学科都越来越科学化、现代化和有效化。小学数学教学也不例外，在实际教学实践中探索新的教学方法，有效问题的情景创设和应用就是其中一个。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。情景教学不仅有助于让学生更好地理解教学难点，还可以让学生体会到学习数学的乐趣。增加课堂上师生之间的交流，从而达到理想的教学目标和获得教学成果。

一、小学数学教学中的有效问题情境创设和应用的现状。

随着老师观念的更新，时代的发展，不少学校的数学课堂已经引用了情景创设这一高效的教学方法。但是不免有些固守传统的老教师仍然坚持传统的数学教学。认为严师出高徒，增加做题量。使孩子学习压力大，出现偏科的严重问题，影响升学。不同的学生要采取不同的教学方法，灌输式教学也许对于高智商的孩子适用，但是可能并不同样适用于接受能力低的孩子。因此，要针对情景创设当前所面临的现状，找到解决策略。

二、小学数学教学中的有效问题情境创设和应用所面临的问题。

（一）过程性和形式化严重。

不少学校的数学情景创设都只是为了应付上级检查，领导来到学校之后看见的都是假象，等领导走了，学校恢复原样。因此，要想真正贯彻落实情景创设这一教学方法，就必须从根本出发。首先让教师意识到情景创设对于学生学习数学的重要性。创设情景并不是纸老虎、表面文章，而是真正对教学有帮助，回归知识本身，也并不脱离教学，需要长期的應用于课堂上。

（二）过分依赖辅助性课件。

情景创设主要需要教师的引导，在讲到难点学生难以理解的时候，教师通过创设情景来帮助学生理解。但是不少教师过分依赖辅助性课件，只是通过放PPT等形式让学生观看，缺少了必要的讲解，学生听得云里雾里，并没有达到教学目的，获取新的知识。还有课件不新颖或者内容过时、俗气等问题，小学生性格活泼好动，注意力难以集中在情景创设之中去。

三、小学数学教学中的有效问题情境创设和应用的有效策略。

（一）贴合知识进行情景创设。

情景创设最主要的是不能脱离课本，脱离知识。不管是游戏创设还是故事创设都需要和教材的知识紧密联系。让原本枯燥乏味、难以理解的数学难点，通过情景创设让学生们吸收。情景的创设要选取适当的时候，没必要讲解任何知识都创设情景。

举个例子，课上讲什么是长方体，为了让学生们更好地知道长方体的特征，就可以采用联想情景创设，通过之前对长方形概念的掌握来认识长方体。两者放在一起进行对比，更能直观的看出长方体是立体的，是由多个长方形构成。同理，也可以把长方体和正方体进行对比。再通过接住辅助性课件，通过运用多媒体，直观、高效的让学生们更加了解长方体。

（二）选择恰当的情景，自然引入。

在实际教学过程中，要根据教学内容妥善地选择合适的情境设置办法。以创设情景教学多年的实践经验来看，如果情境设置方法与教学内容高度融合，就可以充分调动学生的积极性和主动性，取得最佳教学效果。创设情景要避免过于生硬，要真实、自然的引入，让学生有代入感，投入到情景中去。

举个例子，小学数学要学到鸡兔同笼的问题，但是小学的答题方法还没有学到方程，这就需要一步一步的推理。但是有部分学生还是跟不上老师的思维，这时，老师就可以自然的引入情景创设，把鸡兔同笼的数学问题放到现实生活考虑，然后两种思路，一种是假设全是鸡，另一种是假设全是兔。还可以在课堂开始时，出两个谜底是鸡和兔的谜语，让学生开心的投入到这节课的学习。

结束语：

情境创设对于小学数学教学来说，是一种重要的学习方法。情景创设引入到的其他与之相关的内容，会丰富学生的知识，拓展思维。情景创设并不是一个全新的概念，其实很久以前的教育就已经体现出了情景创设，讲一个故事、打个比方都是情景创设。所以未来情景创设的发展可以充分借鉴以前的经验，在此基础上加以创新。使之适应时代的需求。在课堂的实践教学中，及时总结经验，老师之间相互研讨交流经验。使情景创设和应用早日在全中国的数学课堂上得到普及。

参考文献：

[1]胡毓琴.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].新课程，2020（43）：151.

[2]张馨繁.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2020（40）：172.

[3]刘凤华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].安徽教育科研，2020（16）：61-62.