小学数学教学中创设有效问题情境的方法

江苏省常州市新北区小河中心小学 陈佳丽

数学是一门理论和实践相结合的课程，“如何将问题情境设计方法充分应用到课堂活动中”已经成为新时代教师需要思考的问题。随着教学时代的发展和科教力量的不断深化，教师也要不断调整课堂的教学模式，为学生提供大量高层次与高价值的数学素材，增加教学内容，满足学生的发展要求，增强学生主体学习自觉性。当学生意识到自己是学习的主体，便能跟随教师的引导和教学，在问题情境中感受数学的价值。

一、丰富数学课堂的题材，培养学生的问题意识

由于学生所处的教育环境不同，所感受到的学科知识点也有所差异。教师应该看到学生的个体差异性，客观把握每个学生的具体情况，加强与学生的互动，选择针对性强的问题让学生回答。这样的做法可以让学生在答题时找到切合自己思维方式的数学学习模式，能够提高学习的参与性。教师也能从这个过程中了解学生的层次水平，提升教学策略设计的针对性和有效性，为学生数学综合能力的发展和基础素质的培养夯实基础。如果学生缺乏实际的数学学习思想，教师要运用实际生活为学生创设问题情境。

通过提问的方式，展开小学数学课堂教学，能够充分调动学生学习的参与积极性，帮助学生进一步理解数学知识。小学的数学知识虽然浅显，但涉及到很多日常生活的知识，需要学生合理应对和有效解答。教师若是没有用对教学方法，容易使学生失去学习的自信心，还会丧失学习兴趣，也不利于班级学习氛围的开展。作为学生成长路上的引路人，我们要以身作则，制定出有效的数学课堂模式，为学生今后的学习与发展奠定基础。数学和生活之间有密切的联系，但是很多小学生往往忽略了数学在生活中的价值，这是不对的。教师要做好课程资源的整合，在课后引入各种教学例题，刺激学生的求知欲望，让其感受到数学就在我们身边，感受到数学和生活之间的密切联系。

创设问题情境的目的，不仅调动学生对数学知识的兴趣，还要带领学生走进知识的大门，扩展学生的思维空间。问题情境的创设不能拘泥于形式，更不能给学生施加过多的学习压力，否则会降低课堂的教学效果，让学生厌倦数学课堂的学习。例如，在教学“圆柱的体积”的时候，我们可以引导学生自主阅读教材，举例生活中的圆柱体，建立圆柱体体积和长方体的体积之间的联系。适合作为课堂提问的方式有很多，比如，“近似的长方体的高与圆柱的哪一部分有关？”“如何用字母表示呢？”等，都是有价值的数学提问，能一步步引导学生探索知识，带领学生推导出圆柱体积的公式和计算方法。

二、强化数学课堂的内容，提升学生的问题能力

小学阶段是学生接触数学的开始阶段，很多小学生对于数学是“不知所以然”，根本不知道如何记忆数学公式，更别说如何解题了，对于数学科目缺乏一个较为整体的认知。而教师毕竟比孩子们有更多的学习经验，必须要从学生现实学习生活当中非常常见和熟悉的事物着手，设计优质问题，促使学生深入思索和大胆想象。小学生日常生活除了在校时间外，几乎全部在家庭中度过，很少和周围的同学和老师沟通，所接受的课外知识也比较少。所以，在生活化的问题情境创建过程中，教师要借助学生熟悉的真实场景和事件，辅助学生掌握数学知识，增加学生的认同感，保证学生学习质量的提高。

作为教育工作者，“培养学生的思维习惯”是每个教师应该重视的问题。创设问题情境，不但能调动学生学习的主体性，还可以激发学生的兴趣，扩展课堂的教学活动。小学生的特点是好动，在自己感兴趣的事物上会特别有耐心，哪怕失败了也会从头再来。鉴于此点，教师可以多和学生沟通交流，了解他们的兴趣爱好，让学生的注意力长时间高度集中。例如，在教学《圆的周长》的时候，我们可以在课前引入一个童话故事《龟兔赛跑》，调动学生学习的积极性，促进他们对数学知识的吸收率。当学生认识到数学和日常生活的关系，便能更加理解圆的知识，积极回答教师提出的课堂问题。

例如，在教学《有余数的除法》时，由于很多孩子对余数的概念不够了解，教师可以先出示准备题，引导学生思维发展，带动数学课堂的教学进程。桌子上放有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？这是最基础的数学应用题，教师可以引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什么意思。不同的学生就会有不一样的想法。我们要鼓励学生畅所欲言，说出自己对数学知识的看法。学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。当学生能自主的思考问题，在新旧知识的连接处突出了演变点，教师的教学就落实了一大半。我们毕竟比学生有更多的解题经验，要做好带头作用，培养学生的学习能力和独立思考、解决问题的能力，做到形式和内容的统一。

三、整合数学课堂的资源，促进学生的数学能力

在老师创建问题情境的时候，孩子的思维是比较开阔的。我们要将能培养学生学习兴趣的内容加入进来，运用日常生活题材创设问题情境，更能增加数学课堂的可塑性。每个学生都是学习的主体，在创设问题情境的时候，老师需要通过一些趣味性的小游戏，激发学生对于数学学习的兴趣点，利用语言环境调动起学生的兴趣。这种趣味性的数学课堂，更易于学生对数学知识的接受，将每个孩子都引入到数学课程当中。比如，我们可以向学生讲述《乌鸦喝水》的故事，引入圆柱体的体积公式，起到潜移默化的教学作用。

在讲解《重量》这一章节的知识点时，我们可以先给学生讲解《曹冲称象》故事的来龙去脉，让生活实际更加贴合孩子们的学习生活，让学生明确数学在生活当中的地位和作用。学生的思维发展存在差异，在实际学习当中选用的方法也有很大的差别。教师可激励学生积极合作互动，鼓励学生和学生之间互相分享学习心得，研究是否有更加便捷简单的学习模式。这样在一系列的故事环境中，孩子们能感受到数学和日常生活之间的联系，实现对课本知识的进一步挖掘。作为小学阶段的老师，想要从本质上提升数学课堂的教学作用，就要依据教学题材，把握学生心理发展规律，启发学生主动研究该问题。

在日常的教学过程中，教师不能总将学生当做“小白”，更不能强行给学生灌输数学定理。每个学生都是学习的主体，都有自己的思维。教师要采用“零起点”的方式，引导学生将自己掌握知识的情况展现出来，让学生找到新知识与旧知识的联系。课堂开始之前的设问方式有很多种，比如“除了分数的知识以外，我们还想知道什么呢？”等，能让学生开阔自己的思维，根据已有的知识和经验学习新知。数学知识是从浅到深的，很多知识点都和生活有密切的联系。而问题情境创设法是新型的教学方式，教师要看到每个孩子身上的闪光点，科学合理地设计问题，不断将学生的数学素养提高。

总而言之，在新课程改革的要求下，教师要做好每一次课堂教学方案，提升学生在课堂活动当中的主体性。小学阶段是孩子们接受知识教育的重要时期，但贪玩是小学生普遍存在的情况，这容易阻碍学生的思维空间和发展空间，也不利于教师教学课程的开展。为了给学生提供一个较为活跃的课程环境，教师就要不断完善课堂的教学题材，应用问题情境的教学模式，给学生呈现一个民主的课堂环境，培养学生的学习主动性。