核心素养视域下的小学语文阅读教学研究

广东省惠东县多祝增光中心小学 徐红玉

一、创设情境，激发兴趣

由于小学生的思想知识水平正在初步形成阶段，自控能力差，传统的教学方法很容易使小学生在课堂中出现走神的现象，达不到教学目的。兴趣才是最好的老师，只有充分调动学生的学习积极性，营造轻松愉快的学习氛围，创造良好的阅读环境，激发他们的兴趣，才能提升阅读教学效果。而阅读兴趣的养成并非一朝一夕的事情，教师要有足够的耐心，对学生加以积极引导。教师可以根据学生的理解能力和认知水平，在阅读前设置悬念，通过提问的方式，吸引学生的注意力。

例如，在学习小学语文部编版教材五年级课文《猎人海力布》时，教师在学生开始阅读前提出问题：“猎人海力布是怎么得到龙王的宝珠的？得到宝珠之后他能做什么？为什么海力布要冒着变成石头的风险而将动物说的话告知村民？”通过设置这些悬念，点燃学生的阅读欲望，促使他们带着兴趣自主阅读。教师还可以利用多媒体手段，采取播放视频、动画片的方式，刺激学生的听觉和视觉，弥补想象力的不足，可以帮助学生在大脑中形成影像，加深对文章内容的理解，激发学习兴趣。例如，可以播放《猎人海力布》动画片，学生带着疑问观看，对吸引他们的注意力，提高他们的兴趣有很好的帮助，对文章的分析和理解能力都能大大提高，以此提高阅读教学的有效性。

二、丰富材料，拓宽视野

在新课标的要求下，教师需结合语文教材和学生的学习能力，科学选择阅读教材，指导学生阅读技巧和阅读方法，促进语文学习综合能力的提高。教师必须因材施教，根据学生的理解能力和兴趣爱好，推荐适当的阅读材料，既能激发学生的阅读兴趣，提高积极性，又能提升他们自主阅读和自主理解的能力。

例如，在学习小学语文部编版教材五年级《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师介绍作者杜甫的背景资料，阐述这首诗表达了诗人的喜悦心情，可以趁机适当补充李白的其他诗歌，让学生也能充分感受李白所处背景下产生的思想感情。还可以鼓励学生在课外看各种各样的相关书籍。

三、合理选取阅读内容，形成良好的阅读习惯

当前是一个信息技术快速发展和传播的新时期，针对多种多样的书籍报刊，教师需要有目标地指导学生在阅读过程中，选择有效的阅读方法。根据文章内容和实际需求区别对待，例如一些文章较长，适合粗略地浏览，大概了解其主要内容，通过标题、目录、内容提要、前言等短时间内获得具有价值的信息；而一些较短的、文质兼美的好文章，则需要精读，甚至熟读来理解其构思立意，深入理解其内涵，从而将文章中的精华进行内化吸收。

例如，在学习小学语文五年级教材《少年中国说》这篇课文时，教师就需要引导学生进行精读。本文气势磅礴，文采斐然，通过优美的语句将自身的抱负以及对中国少年的远大期望展现得淋漓尽致，教师可以让学生通过精读理解和掌握其中的好词佳句，进而有效提高学生的审美能力，促使学生形成良好的阅读习惯。

四、发挥网络教学优势，优化阅读教学

在小学语文“四结合”教学改革实验中，多媒体辅助教学工具进入了课堂，并获得推广应用。通过利用多媒体教学工具，优化了阅读教学，使阅读从学生被动接受转变为主动学习，满足了小学生身心发展的需求。学生对语文阅读学习保持着求知欲，在多媒体影响下，对课文阅读学习形成浓厚的兴趣，有助于提高小学生阅读能力和养成良好的阅读习惯。

例如，在对小学语文部编版教材五年级《世界文化遗产》这一单元进行学习时，教师可以准备教材中所提到的威尼斯、金字塔这类著名风景、建筑的资料，通过图片、视频、音频的形式直观地呈现给学生。这样一来学生就产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望，为进一步学习课文做好了铺垫。通过在整体上感知课文的基础，进一步将学生的阅读引向感知、理解和体会的层次，在阅读中感受语言，读出全文的意境，培养学生语感，从而使学生受到美的熏陶。总之，利用多媒体工具进行阅读教学，对调动学生的学习积极性具有促进作用。

综上所述，小学语文阅读教学对于培养学生的核心素养有着至关重要的作用，教师应当根据学生的实际学习情况，对原有的阅读教学模式进行革新，通过不同的手段有效促进学生的健康成长，为其良好发展奠定坚实的基础。