基于班级立场的学生人际交往指导策略

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 吴建芳

生命个体离不开人际间的交往，拥有正常的交际能力，不仅是社会交往的需要，同时也是衡量心理健康的重要标准。对于学生而言，学校即社会的缩影，班级授课制的价值就在于构建了一个生命个体的群体，教师要善于基于班级立场，着力培养学生在班级中的人际交往能力，更好地促进学生认知能力的不断发展。

一、铸造科学认知，为形成人际交往能力奠基

对于小学生而言，拥有良好的人际关系具有重要的价值和意义，要想使学生的人际关系得到改善，就需要让每个孩子都能及时地调整自己，形成正确的人际交往的认知，养成与人健康交往的态度。健康、成熟的人际交往应该秉持的态度是“我好你好大家好”“我行你行大家行”。教师要在与孩子交互的过程中着力培养他们的理性认知能力和良好心态，以积极、乐观的态度来看待人际交往，不仅要相信自己，同时也要相信他人，从而学会在关爱自己的同时，关爱其他人。

鉴于此，教师不要急于传授给孩子所谓的交际技巧，而要从班级授课制和班级管理的角度出发，让学生在理念层面认识到自己和他人以及彼此之间的联系，能够愉悦地接受和悦纳他人，并且在正视现实的过程中，形成积极健康的价值判断，为铸造和谐的人际关系奠定基础。

二、遴选合理方式，为形成人际交往能力助力

当下，小学生由于多种原因，总是习惯以自我认知和理想化的思维方式处理事情、待人接物，导致与周围环境、周围人际关系并不和谐，要想真正改变和扭转这一认知上的障碍，就需要教师与孩子一起采用合理化的认知方式为铸造人际交往能力助力。

首先，善于尝试换位思考的方式进行人际交往。人际交往的本质，是一个思想互动、信息互惠的过程，这就需要学生在彼此之间的情感联系中，都能够在心理认知上得到相应的满足。只有交往的双方都能不断调整和审视自己的言行，并从对方的立场考虑问题，才能形成彼此适应、相互体谅的良性交际状态。当在班级交往中，学生之间因为一些矛盾或者摩擦而导致交往受阻时，教师不能急于去批评孩子，而需要引导他们转换视角，考虑他人的感受，尊重对方的意愿，在将心比心中，洞察、理解并接受他人的观点，从而调整自己的言行，使得学生在交往中得以顺利发展，提升了内在的言语实践能力。

其次，善于运用弹性辩证的思维进行人际交往。很多学生总是习惯性的以最高、最美的标准来要求别人，在人际交往过程中对对方总是提出过于苛刻的要求，而对自己的要求则较低，最终的结果是既不能悦纳他人，同时无法帮助自己，导致自己在班级一直都处于被动、和孤立的尴尬之中。其实，这就是心理学中经常关注的闭塞行为，严重时甚至会形成抑郁寡欢的自闭心理。因此，教师可以先从学生的心态入手，训练学生在看待问题、与他人交往时能够及时运用富有弹性的、辩证性的思维，从而懂得“金无足赤，人无完人”的道理，同时要学会运用一个合理性的标准来要求自己和其他人，更要学会具体问题具体对待和一分为二地看待他人的习惯，以营造一个宽松的人际交往氛围。

三、渗透相应技巧，为形成人际交往能力护航

从认识上进行调整，夯实了人际交往的基础，之后教师可以针对班级管理和实际情况，及时向学生渗透相关的技巧，以更好地推动学生之间的相互交往。

首先，养成良好的微笑意识。微笑是一张名片，更是礼貌待人、热情文明的代名词，不仅可以迅速地拉近彼此之间的距离，同时也能够以最快速度赢得对方的好感，从而在彼此之间形成亲切、信任和支持的状态，是人际交往过程中重要的基础性策略。教师要利用班级管理中的班队课、晨会课等德育心理教育阵地，鼓励学生始终带着微笑，并能够在不同场合、不同环境，面对不同的人物使用不同的方式。

其次，养成良好的称赞意识。在社会心理学层面中，有一个重要的交往原则，即“好感回报法则”，人们往往会更加喜欢与欣赏自己的人交往。因此，构建良好的交往姿态，最好的方式就是能够发现别人的闪光点，通过由衷的欣赏和赞美，来增进彼此之间的吸引力，哪怕是一点一滴的进步，哪怕是微不足道的事情，都应该给予最真诚、最善意的称赞。从班级管理角度来看，每个人都有了这样的意识，班级的和谐氛围就能进一步浸润学生的心灵。

在此基础上，教师可以尝试着针对学生的交谈，向他们渗透一些交流的小策略和禁忌点，比如，赞美不是过度恭维，一旦过度就会给人造成一种虚情假意的错觉；如果态度过于傲慢，就会让人觉得难以接近，自然就会对双方的情感造成伤害。因此，教师要鼓励学生真诚、谦和、坦率地与人交往，以不断地拉近彼此之间的心理距离，更好地推动学生交际意识的不断前行。

学校不应该以获取知识为唯一要务，而需要关注学生内在心理的健康意识，在良性的人际交往环境中，做到真诚、平等地对待他人，以一颗宽容的心来接受和悦纳其他人，呵护学生生命和心理的健康发展。