殊途同归，亦能绽放光彩——幼儿园非专业青年教师成长中的问题及思考

江苏省南通市海门区锦绣幼儿园 朱俊吉

因为某些特定原因，很多地区的幼儿园中一部分教师是非专业教师。而在新时代高速发展背景下，为了从整体上提升幼儿园教育水平，除了对专业教师的引进、培养之外，非专业青年教师的培训、锻炼也是至关重要的。为此，各幼儿园应联系实际，从不同层面入手，围绕非专业青年教师发展中存在的问题，制定出针对性较强的培训方案，以此来全面挖掘其各方面潜能，使其能够为幼儿园教育的革新发展提供更优质的服务。

一、非专业教师

非专业教师指的是未经过全日制学前教育培训，或者是未通过教育专业考核的基础上，参加教师资格证考试而获得国家相关机构认可，能够在幼儿园等机构担任教师的群体。现阶段，在幼师队伍中非专业教师占据的比例还很大。虽然以此使得幼师师资队伍得到了不断扩大，但是其中真正有能力胜任幼师这一职位还是值得做出更深刻的考虑的。所以，针对非专业教师的成长引导，各幼儿园应给予足够重视，尤其是对于一些缺乏经验的青年教师，更应加强培训，为幼儿园教育水平的进一步提升创造良好条件。

二、非专业教师成长中存在的问题

首先，非专业教师自身缺乏对学习成长的认识。当前，很多非专业教师虽然也在积极参与幼儿园组织的各项培训活动，但都是为了满足教育教学工作提出的各项需求，很少有教师对自身专业知识、职业素养，以及专业发展方向等方面做出充分考虑与深入反思的。所以，大多数非专业教师都未针对自身在专业层面存在的不足之处给予针对性的完善，只是被动地参与幼儿园组织的一些培训活动，这也是一些非专业教师专业素质难以得到显著提升的原因之一。同时，一些幼儿园开展的培训课程也缺乏针对性，未对非专业幼师不同阶段的认知特点、发展需求做出充分考虑，最终设计出的课程与专业教师参与的培训课程没有明显区别。

其次，未给幼儿园非专业青年教师的学习成长创造有利条件。现阶段，多数幼儿园对教师的教育培养都局限在一些固定培训课程的开展上，很少会为非专业教师创造更新颖、多样化的学习与锻炼机会，也未重视起其与专业、非专业教师之间的合作交流，进而导致很多非专业教师学习到的知识经验，取得的一些研究成果大多都局限于自身在某些材料、活动中的积累，使得教师之间的经验、成果无法得到及时共享，这样不仅不利于幼儿园师资队伍的和谐发展，也会给幼儿教育事业的革新发展带来诸多阻碍。另外，一些非专业教师也未对自己在不同阶段应做出的改进做出全面总结，一直局限在固定、单一的教育理念模式下，很少会参与到新颖教育资源、教具的开发与制作当中，这也是制约其专业成长的一个重要原因。

三、幼儿园非专业青年教师成长的完善探索

1.为非专业教师寻找感悟起点。为了给非专业青年教师的进一步发展提供科学指导，各幼儿园应帮助其制定适合的“反省路标”，使其可以快速寻找适合的感悟起点。对于不同的非专业教师要提出不同的反省任务、要求。如，在幼儿教育教学实践中遇到的困难有哪些？存在哪些疑惑？会通过哪些路径来寻求帮助？幼儿教育学、心理学等专业知识是否有丰富？以及专业素养发展的重要动力是什么？

2.为非专业教师搭建行动支点。首先是参与。在明确了“反省路标”之后，幼儿园要鼓励非专业教师积极参与，同时为这些教师提供一定的权利，如，针对某一班级或是学科等方面来开展实践研究的权利、创造的空间等等。参与还有一个含义，就是合作。幼儿园除了要鼓励非专业教师结合自身知识经验与智慧，积极参与到各项研究当中，还要鼓励其与专业教师，或者是同类型教师之间的合作探究。这样既有助于促进非专业青年教师的学习成长，也能够从整体上提升幼儿园教育水平。例如，可以鼓励非专业教师多参与一些“以游戏为起点对幼儿艺术活动做出深入研究”的课题。通过这样的研究，非专业教师既可以获得更多与幼儿互动、参与社会情景活动的机会，也能够引用观察、讨论、调查等丰富多样的方式来探究相关问题，促进其综合素质的不断提升。不论是对于专业还是非专业教师，只有通过不断的参与、学习、锻炼，才能够探索出更多的新理念、新方法。另外，非专业教师还可以参与一些教育资源、教具的开发与制作。

其次是改进。对于非专业青年教师来讲，应着重从实践思想、行为的改变入手，对自己在某些领域收获的经验、开展的研究，以及技术性问题进行收集、整理，以此来为之后的改变、成长提供有力参考。

再者是反思。针对现代的孩子来讲，大多都是从小在父母的精心呵护下长大的，普遍缺少独立人格。对此，在日常工作、教育教学实践中，教师应尽可能多地为幼儿创造可以自主选择、决策的机会，以此来为其自信心、独立人格特征的形成发展创造良好条件。在此背景下，幼儿园非专业教师应养成良好的反思习惯，经常反思自己的教育教学工作应该怎样改变，为下一阶段的学习、积累与成长提供有力参考，这样最终呈现出的一系列教育行为就会越来越有助于幼儿的身心健康、全面地发展。

最后是公开。幼儿园应积极鼓励非专业教师公开的开展相关研究，这样既可以与全体教师分享研究成果，也能够让非专业教师在公众评判下不断改进。另外，在强调公开之后，幼儿园非专业教师的研究品质、表达水平也会等得到显著提升，能够为自身地位的确立带来积极影响。同时，非专业教师应努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者，而非支配者、干预者与命令者。在学习成长中，非专业教师应加强对幼儿持续兴趣激发的关注与保持。

3.为非专业教师拓展发展时空。幼儿园应为非专业教师成长提供更广阔的发展空间，尽可能为其营造出理想的，崇尚科学、艺术的环境氛围，以此来促使非专业教师坚持以正确的态度去对待学习、生活、工作。同时，幼儿园还要引导非专业教师树立良好的过程意识，在教育教学中，通过自身主导作用的充分发挥从不同层面调动幼儿的学习、参与性、创造性，为幼儿创造更多独立思考、操作的机会，帮助其积累更新颖、丰富的活动体验。在引领非专业教师学习成长中，幼儿园也要有意识地引用非专业教师的成功案例，促使更多的非专业教师从不同层面来挖掘自身潜能，积累更丰富的实践经验，从而充分感受到教师职业的价值、尊严。在此背景下，非专业青年教师才能够有信心、有能力引导幼儿健康和谐发展，为其之后的成长、成熟奠定坚实基础。

综上所述，在正式开展幼儿保育教育工作之前，非专业教师一定要先具备正确的幼儿教育观。同时，在日常教育引导中，也要从各不同层面观察、培养幼儿的身心健康发展。另外，各幼儿园也可以鼓励一些专业素质较高，以及拥有丰富经验的教师与非专业青年教师组建师资队伍，通过师徒关系的建立促进非专业青年教师的不断成长，帮助其积累更丰富的知识经验，以此全面适应新时期幼儿教育提出的各项要求。